还是‘分项评阅’.PPTVIP

寫作評閱簡報 不是來直接銷售一種指標 而是提供資料，以便研擬 輔英適用、教學適用的指標 常模參照測驗 標準參照測驗 兩種測驗模式 不單純只是簡化評分方式，或減少評分誤差而是要提示「能力如何」 A B C D E F 設定「內容標準」 設定「表現標準」 建立參照標準 內容一 內容二 內容三 表現一 表現二 表現三 「整體評閱」還是「分項評閱」 用「樣卷」把標準具體化 標準建立之後 幫３份試閱卷圈級分 回收統計後再討論 試著依循指標給成績 評閱等級 　　　　　　評閱向度 內容 組織 語言 上 ６ 能掌握題目，立意、取材恰當且彼此適切結合 理路清楚，結構完整 用詞妥貼，文句流暢 ５ 中 ４ 大致依題目行文，立意、取材皆平實 理路大致清楚，具基本結構 遣詞造句大致通順達意 ３ 下 ２ 勉強依題目行文，近於補湊或僵化 理路不清楚，結構不完整 語彙貧乏，文句頗多語病 １ ０ 空白／只抄題目／只抄引導文字／內容完全離題 「分項能力」 按「次」或按「表達類型」 如何給學生他的「能力說明」 給他評閱級數 6 5 4 3 2 1 自傳 ○ 頗佳 達一般水準 待加強 自傳 ○ 給他能力說明 正式評閱前需形成評閱共識 是「單閱」還是「兩閱」 如果要「會考」後集體評閱 試閱會議(閱卷員訓練) 正式閱卷 評分標準訂定會議 考量閱讀能力影響寫作能力 無關讀寫能力的因素勿混入題目 單純寫作還是讀寫整合 閱讀能力的高低，會影響表達內容取向的，設定評閱標準時要特別留意！ 語言 結構 內容 上　 中　 下　 不計等 閱讀能力 試閱結果 發展一個合宜的寫作標準 研習小結 以教學需求為前題 內容一／內容二／……… 表現一 表現二 ……… 學生能力 表現說明 讓學生知道加強方向