《打造#039;以学为主#039;的语文课堂的实践研究》阶段性小结杨浦区回民小学姜.docVIP

《打造“以学为主”的语文课堂的实践研究》阶段性小结 杨浦区回民小学 姜媛萍 一、课题的提出 叶圣陶先生在上个世纪初就提出“教是为了不需要教”，因此，向以传播知识为主的传统教学模式挑战，探索培养创新能力和实践能力的途径与方法至关重要。教育部：《基础教育改革纲要》指出，新课程标准的核心理念是“以学生为本”转变学生的学习方式，强调“课程功能从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人”。1）通过课题研究，使教师地位和角色发生根本性的转变。要从“主演”变为“导演”，从“教学生”转向“教学生学”，提高研究学生、课程标准、教材、教学方法和学习方法的能力。从关注教学生到关注教学生学，要求课堂以学生为中心，教学逐步走向民主，注重为学生创设一种自主学习、自主体验、和谐的环境。 (2) 通过课题研究，培养学生“先学”的意识和良好的学习习惯。一是注重培养学生课前预习的习惯、分析问题的品质、探究自学的思路、善于总结的方法。二是注重培养学生主动和独立学习的习惯。引导学生明确学习目标和学习意义，形成自我导向、自我激励、自我监控的主动学习机制。三是注重培养学生同桌对学、前后桌“最近小组合”学习的习惯。 （3）通过课题研究，形成一系列的课堂评价制度。 三、研究内容 1、“以学为主”的语文课堂教学模式结构特点的研究。 2、“以学为主”的语文课堂课前预习有效性的研究”的语文课堂教学对学生习惯的培养以及学科素养的提升的研究。 4、“以学为主”的语文课堂教学中学习评价的研究。 四、课题的实施 1、研究之一：理论学习 开题以来，我们认真学习新课程改革理论文献资料，认真学习国内外相关的教育理论书籍和期刊杂志，以正确的理论指导课题研究。以下为各教研组本学期以来开展的理论学习： 教研组 理论学习的篇目 语文教研组 《以学评教，以学生的需要为基点》 《构建学生为主体的课堂》 《小学语文教师应增强三种意识》 通过理论学习，老师们认识到基本的课堂模式假设为如下六种： 1、自主质疑法：自主提问，合作解疑，个性解读，交流拓展，巩固提升。 2、课堂常规六步法1：我的学习，我提问；我的问题，我讨论；我的见解，我交流，我的成果，我展示；我的知识，我运用；我的课堂，我总结。 3、课堂常规六步法2：预习——交流——引疑——阅读——解疑——提升。 4、课堂常规五步法3：预习——交流——演示——迁移——提升。 5、大量阅读，读写结合：自己查找资料和教师推荐相结合，大量阅读优秀和经典作品，通过读书会形成相互推介，欣赏评论，贮藏积累，迁移仿写。培养读写能力和人文精神。 6、网络资源习作法：通过网络信息平台，利用网络信息资源，自方查阅相关知识、文本，自主写作个性化作文。 从课堂模式来看，所谓“以学为主”，强调“学”，突出“学”，顺应“学”，完善“学”。“以学为主”的“学”，包含两层意思：一是指学习主体——学生，是教学思想上的“目中有人（学生）”的要求。强调以学生为主体，真正把课堂的主动权让位给学生，让学生成为课堂的主人。二是指学习方式，要求教学方式顺应学习方式转变的需要，在课堂时空上、措施上、过程上，从学生的需要出发，为学生着想、顺应“学”的客观心理规律，为培养学生的主体意识和主动精神、建构自主的学习方式方法铺平道路。 2、研究之二：教学目标 教学目标在整个教学活动中的重要位置是不可替代的，不论什么样的教学，都必须是在目标的指向之内进行。探究式学习，合作式学习，自主式学习也必须是在目标指向之内的探究、自主、合作，否则，不会有什么效果可言。本学期，教研组围绕“指向学习结果的教学目标设计”进行了研究： 在集体备课活动中，老师们针对每一节教研课的教学目标进行了研讨，根据课程标准、单元目标、教学总目标、学生的学情以及加涅的学习条件理论来制定教学目标。其中，姜媛萍老师在《诸葛亮和小皮匠》一课中设计了这样的教学目标： 小学语文第二册第六单元《诸葛亮和小皮匠》 课程标准 单元目标 教学总目标 分课时目标 学习结果对应 1．在语言环境中认读2000个字左右的常用汉字。会用音序查字法和部首查字法查字典。 2．会写1000个常用汉字。写字姿势正确、字迹端正，书写规范。 3．能自主朗读课文，做到读音正确，不加字，不改字，不唱读，不顿读，能按标点停顿。 4．能了解课文内容，大体知道课文中词句的意思，能说出阅读中的想法或提出问题。 1．能在语言环境中认识本单元生字48个，继续学习部首查字法。能认真书写24个字。在写字练习中重点练习 “走之底”的字。 2．正确朗读本单元5篇课文。背诵课文片断1段，古诗1首。积累词语不少于39个。 3．进一步借助拼音，识字、正音、朗读课文。在识字正音的同时提高拼读能