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简约设计真切体验 　　摘要：按照新课标的要求，教学过程应力求突出在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用。但如何才能使学生发挥主观能动性，就需要教师在教学前做好充足的准备，设计好学案，引导学生循序渐进地学习。引导学生在探索的过程中，用自己的双手去操作、用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考、判别，用自己的语言去表达，用自己喜欢的方式去解决问题。 　　关键词：数学；教学目标；教研；反思 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0105 　　一、研究背景 　　“长方体的认识”是在学生初步认识了一些简单的平面图形和立体图形的基础上展开教学的，是深入研究立体几何图形的起始课。本节课不但要让学生掌握长方体面、棱、顶点的特征及相对的位置关系，更要让学生经历长方体特征的探究和应用过程，使学生在独立思考、合作交流、推理验证的过程中积累数学活动经验，发展空间观念。 　　按照新课标的要求，整个教学过程力求突出在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用。因此，教师在本节课教学中特别关注学生的观察和动手操作能力。本节课笔者从最初的选课、备课到学校里的赛课，再到学校其他教师帮助磨课，到最终成稿，这一路虽然艰辛，但让笔者对本堂课有了一个全新的认识，而且受益匪浅，感受颇多。 　　二、教学目标 　　1. 通过观察、操作等活动认识长方体和正方体，让学生知道长方体和正方体的面、棱、顶点以及长、宽、高的含义，掌握它们的基本特征。 　　2. 让学生在操作活动中经历探究的全过程，通过合作学习进一步积累探索经验，增强空间观念，发展数学思考能力。 　　3. 在活动中使学生感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。 　　教学重难点：结合具体情境和实践活动，探索并掌握长方体、正方体的特征，以及它们之间的联系。 　　教学准备：长方体纸盒、课件、小黑板。 　　三、教学研讨过程 　　片段一：唤醒经验 　　课件显示如图： 　　教??：你看到了什么？ 　　学生：一个点，一条线，一个面，一个长方体。 　　教师：在生活中你见到过哪些长方体的物体？ 　　…… 　　评析：本节课一开始就借助课件展示使学生直观地感悟了点、线、面、体之间的内在联系。通过举例和设疑，唤醒了学生的生活经验，学生在回答的过程中经历了从现实的生活空间中抽象出长方体的认识，从而使教师了解了学生现有知识的状况，较好地把握了教学的起点。 　　片段二：探索感知 　　教师：你已经知道哪些长方体的知识？ 　　学生 1：我知道长方体有6个面。 　　学生 2：老师，还有几条边（手指长方体中的一条棱）。 　　教师：你知道这条边是怎么形成的吗？ 　　（学生有的摸边，有的转动着长方体的实物思索，有的动手折一折……） 　　学生3（惊喜地站起来）：老师，我发现这条边是折出来的。（边说边折纸示范） 　　教师：大家也想试一试吗？那好，请同学们都来折一折。说一说你折出了什么 ？ 　　学生4：我折出了两个长方形，一个在左边，一个在右边。 　　学生5：我折出的两个长方形是互相垂直的。 　　教师：怎样才能证明是互相垂直的呢？ 　　学生6：因为它们相交成直角。这是一条公共的边 （用手摸）。 　　教师：在数学上把这条由两个面相交所形成的边叫做“棱”。谁来说说，什么是棱？ 　　评析：本节课笔者顺着学生的思路，让学生借助已有的生活经验和熟悉的折纸活动真切地体验并理解“棱”这一抽象概念的产生及内涵，在动态生成中让学生经历了“数学化”和“再创造”的过程，自然又贴切。 　　片段三：反馈验证 　　小组合作研究长方体的特征后反馈交流。 　　教师：通过研究你们发现了什么？ 　　学生1：我们发现长方体有6个面，6个面都是长方形。 　　学生2：我们组有不同意见，有的长方体有两个面是正方形。 　　教师：你能举例说明吗？ 　　学生3：（手举牙膏盒）这个牙膏盒的左右两个面是正方形。 　　学生4：有的面的大小一样。如上面和下面一样，左面和右面一样，前面和后面一样。 　　教师：这个特点你们组是怎么发现的？ 　　学生5：我把一个面描在纸上，再把相对的那个面盖上去，发现两个面合在一起，所以认为它们相等。 　　评析：给学生提供了足够的空间和时间，让学生通过合作，探究了解长方体的特征，训练了学生的观察思考、合情推理、合作交往的能力。让学生自己找出多种方法来验证“相对的面的面积相等”这一特征，注重了策略的指导，同时也将合情推理质变为科学推理。 　　片段四：视角转换 　　教师：同学们随意看自己手中的长方体，你看到了哪几个面？ 　　学生1：老师，我只看到一个面。 　　教师：那你是怎么看的？ 　　学生2：我是站起来从上往下看的