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网络环境下以自主学习为特点大学英语教学模式构建 　　摘要：通过网络资源开展自主学习作为大学英语课堂教学的有益补充，正日益引起各大高校师生的关注，在我国的推广应用呈勃发之势。为了解决目前大学英语课堂中师生互动缺乏，上课形式单一枯燥，学习者学习兴趣丧失，学习效果不尽如人意等现状，在结合国内外先进教学理念与方法，并汲取日常教学经验与成果的基础上，笔者相应提出了构建多媒体教学库，让学生参与授课，建设课外自主学习教室等建议；并对这些方法的实施进行了详细的教学模式建构，从而为提高大学英语学习效果及外语教师开展教学提供了有力的参考。 　　关键词：校园网络平台；多媒体教学库；网络自主学习；多媒体视频资源 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）01-0200-03 　　一、引言 　　国家教育部在新的《大学英语课程教学要求》中明确提出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化学习，自主性学习方式发展”。 　　网络技术的迅猛发展，使因特网成为世界上最大的知识库、资料库，它拥有最丰富的信息资源，适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，也为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。 　　二、网络环境下的自主学习 　　将“自主性”这一概念引入外语教学，首推法国语言教授Henri Holec。Holec认为自主性是学习者掌握自我学习的一种能力和概念工具。从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度以及对学习进行评估的能力。Littlewood将学习者自主定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。Dickinson认为“自主是一种学习行为过程，既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。我国学者则将自主学习理论应用于大学英语教学环境中重新审视自主学习的特点，对其定义进行界定。束定芳认为，自主学习在外语学习上主要包括态度、能力和环境。陈冬纯认为，自主学习是学习者依赖其个人独立的学习风格、积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人活动和与他人合作的方式，实施、完成、评估自己的学习效果并达到学习目标的学习过程。 　　目前大学英语课堂中缺乏师生和生生互动机会的情况比较普遍，学生缺乏课堂参与的体验、有限的课堂时间无法与课外的自主学习有效结合、上课形式单一枯燥的现状整体上影响了学习者的学习态度和动机，学习者逐渐丧失学习的兴趣，导致学习效果不尽如人意。要解决以上问题的困扰，打造教与学的新局面，就需要思考探寻构建一个教学模式，把传统课堂的“面对面教学”与基于Internet的“在线学习”相结合，实现不同技术媒体，不同学习地点以及不同教学方法的结合，从而使教学既体现学生的主体性，又不忽视教师的指导作用。既注重课堂教学中师生的面对面交流，又能以传播媒体和网络技术为基础的学生交流作为教学的社会延伸。在整个教学过程中，师生的身份通过教学场所、交流渠道的不断切换，体现一种教与学的和谐统一。 　　在自主学习理念的引导下，本研究结合大学英语教学的特质属性，探索并尝试构建在网络环境下以自主学习为特点的大学英语教学模式。 　　三、网络环境下以自主学习为特点的教学模式构建 　　（一）教师通过网络上传任务，学生以小组形式开展行为学习，做好课前准备 　　行为学习理论是源于英语管理学家Revans“通过实践行为来促进学习”观点的一种学习和培训理论。Revans认为学习（learning）是理论知识（programmed knowledge）的学习与行为的探索（questioning insight）的结合。行为学习强调的是通过行为中的探索来进行学习。行为学习具有以下特征：（1）学习者以小组的方式参与活动；（2）学习小组定期进行小组活动；（3）小组成员互相支持，营造集体学习的氛围；（4）小组活动以探索、疑问、推测、辩论等方式进行。 　　学期初始，由学生自由组合，形成5～6人的小组，并编好组号。例如一个班级分成八个小组。讲授每个章节前，由教师上传本章节小组任务（如文中涉及文化背景的知识扩充、名人生平介绍、知识点详述、情景对话改编、相关视频扩展等）到网络，要求每个小组用小组作业的形式，利用广阔的网络资源，通过自主学习，准备好网络上教师上传的内容。 　　（二）学生利用网络资源，准备讲解的形式，参与课堂教学 　　上课时，随机抽取小组上台准备讲解。（可用8张纸条，在某张纸条上做红心标志，让小组代表上讲台抽取，抽中红心标志的小组做小组展示。这种方法可以确