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思想政治课有效教学策略探究 引导学生的投入和参与。夸美纽斯也十分看重学生在教学活动中的积极性，认为 能否激发学生的学习动机、调动学生的积极性是衡量教学方法优劣的重要标准。 其二，崇尚自然发展，充分体现学生的主体作用。早在古希腊时代，许多教育家 就倡导教学要崇尚自然。比如：昆体良继承了柏拉图关于教学要重视学生个性差 异的思想，并进行了新的探索。文艺复兴时期的人文主义思想家进一步的发展了 学生个体差异教学方法，强调学生身心发展的不同特征及学生个别差异在教学中 的意义，主张教学活动要尊重学生个性发展。近代，这种崇尚自然、适应学生的 教学得到了进一步发展。夸美纽斯认为不能强迫学生去学习，而是应该根据学生 成长的规律去进行教学。因此教学活动要尊重学生的发展的天性，充分考虑到学 生的兴趣，以学生为中心来进行教学。其三，教师应积极地启发诱导。苏格拉底 首次提出了问答法，又称产婆术。其意思就是教师在教学活动当中要做知识的产 婆，积极地引导和启发学生。柏拉图继承老师的问答法，提倡通过问答方式，提 出问题，解决问题。夸美纽斯认为，教学就是要启发学生的智慧，尤其要培养学 生举一反三的能力。培根认为，教者要鼓励学习者对所学知识独立观察、验证、 思考、归纳，使学习者善于探索知识的来源。其四，循序渐进。洛克认为教学最 好的方法是每次教学活动不要进行的太多，在没有学会当前所学的知识之前不要 教授新的知识。因此，教学活动要坚持循序渐进的原则，教学活动的一切环节都 要有条不紊地进行深入和提高。教学活动必须按照一定的规律，循序渐进地进行。 而且不要过早教授学生接受不了的知识，要根据学生现有的知识水平和知识基础 循序渐进，逐步深化。赫尔巴特认为把循序渐进是符合儿童认知的特点重要的教 学原则。 外国教育家从二十世纪初就开始对课堂教学有效性进行研究。总的说对有效教 学的研究是丰富而全面的，这些思想成为近现代有效教学思想的源泉，而且有些 思想已经接近当代有效教学的思想。我国国内对有效教学的研究就时间来说较之 晚些，但研究的内容大体相似，且就具体概念、内容做了更为深入的研究。 三、研究的基本思路和研究方法 (一)研究的基本思路 有效教学渐渐地已经成为一个备受关注的问题，笔者查阅大量的资料、文献， 发现很多学者都主要研究的是与传统教学比较下的有效教学的探究，所以笔者根据 自身的理论学习和实践经验，选择了从是什么、为什么、怎么做三个方面来进一步 做高中政治课有效教学的策略研究。 (二)研究的主要方法 第一观察法。实习过程中，仔细观察指导教师的教学过程和学生的学习活动， 从而获取相关的教学信息，促进和改进有效教学的策略 第二文献研究法。为了给课题研究提供充实的科学依据，搜集和整理国内外 与课题相关的教学理论，然后把各类文献中与有效教学相关的理论，教学方法， 策略等整理出来，为课题研究提供科学依据和理论支持。 第三调查研究法。借半年的高中实习机会，实地对实习学校的高中政治课学 习情况做了问卷调查，深入的了解了该学校学生对政治课的认知，学习掌握情况， 9 思想政治课有效教学策略探究 发现了学生间个体的差异性。研究目前高中政治课教学方法运用的情况和不足， 并找出解决问题的对策，为课题研究的顺利进展提供丰富的研究资源和重要的参 考。 第四理论与实践相结合的研究方法。科学的理论为实习实践工作起到正确指 导的作用，如若没有科学理论指导的实践将会是漫无方向，走错路，歪路。在学 习研究期间，笔者广泛涉猎教育学、心理学等学科的基础理论知识，并将这些理 论知识与实习教学实际相结合，致力实现最大化的有效教学，促进学生的发展。 第五案例分析研究法。选取典型案例、典型对象进行研究，对收集到的各种 案例进行细心的整理和分析，作出合理判断并且进一步提出建议。 一、思想政治课有效教学的一般概述 有效教学中的“有效”，主要是指通过一段时间的教学之后，学生所获得的具 体进步或发展。换言之，就是学生的进步或发展是教学有效的唯一指标。虽然效果 有的当堂可见，有的需假以时日，但这都来自于课堂教学的有效性，因为有效课堂 教学是有效教学的核心环节。 (一)思想政治课有效教学的基本概念 1、有效教学的内涵 有效教学是师生