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素质维度下高职课程设置探究 　　摘要：人的全面发展既是我国现代教育的基本目标，也是我国现代高职教育教学改革的基本方向。通过对高职院校课程设置模式的分析，可以看出高职院校课程存在的主要问题以及开设素质维度课程的重要性，并可以据此提出开设素质维度课程的新构想。 　　关键词：高职；素质教育；非专业素质；精品课程；赏识教育；素质维度 　　 　　在提倡培养全面发展的人的今天，高职院校课程的设置与内容取向应该以现代化建设和市场经济的需要为出发点，以岗位需求为依据，以传统高职教育课程的弊端为突破口，以国内外职教课程的经验为借鉴，以全面提高学生的职业素质与适应社会需要的能力为核心，进行高职课程的改革与创新。高职院校课程设置既要注重技术教育，又要注重人文教育；既要重视专业教育，又要重视综合能力培养；既要充分发挥课程在课程群中的独特作用，又要注意加强各课程之间的有机联系，增强其内在逻辑性，在传授知识、培养能力与提高素质的结合上构建高职人才培养的课程框架。当前高职教育的课程设置与人才培养模式、知识能力结构、岗位素质要求等存在突出的矛盾，因此，深化高职课程教学改革，开展素质本位的高职课程设置研究，实现高职教育以人的全面发展为追求的最终目标，是迫在眉睫的课题。 　　 　　高职课程设置的局限性 　　 　　学科本位的课程教学模式制约了高职教育教学的发展高职教育发展至今，受传统教育模式的影响，较多地体现了传统的“学科本位”、“知识本位”的特征，其表现为：过多强调基础知识教育，没有体现“够用为度”的教学方针；理论基础内容过多，占用了实践教学时间；实践教学跟不上形势发展，长时间不进行教学内容调整与教学改革；忽视学生职业素质尤其是综合素质的培养。随着高职教育改革的深入发展，社会对高素质人才的需求日益迫切，按学科本位教育模式培养的学生已很难适应社会发展的要求，他们在激烈的人才竞争中越来越难以找到自己的位置。 　　课程的价值取向缺乏创新意识许多高职院校的课程教学还在刻意维护和追求学科理论的完整性与系统性，缺乏必要的整合，忽视对学生进行创新精神和实践能力、立业和创业能力的培养，结果导致相关学科的内容多有重复，不仅教学投入大或重复投入，而且增加了学生的学习负担，浪费了教育资源，教学效益也大打折扣。另外，所开课程过分强调目前职业岗位的专业技术知识，对社会的适应性相对较差，培养的学生技能单一，知识面狭窄，缺乏发展与进步的后劲，难以适应未来社会发展需要。在课程的价值取向上，忽视课程本身的创新价值，课程目标缺乏对学生创新素质培养的明确要求与具体规定。这样是不可能培养出知识经济时代所需要的具有多种知识技能与全面素质及广泛活动能力的创造型人才的。 　　未能构建起科学有效的非专业素质培养体系从就业能力来看，高职学生缺乏的主要不是专业素质，而是非专业素质。所谓非专业素质，指的是高职学生在所学专业知识与技能之外应当具备的素质，如人文素质、身心素质、科学素质等。由于高职学生在思想上对高职教育认识不够，进了高职院校后觉得与心目中理想的大学有一定的差距，因此思想上容易产生失落感；加上就业压力不断增加，许多高职学生难以逾越心理上的自卑感，缺乏沟通、自我封闭、情绪易波动、在困难面前畏葸不前等，与日益重视非专业素质的用人单位的择才理念形成鲜明的反差。个人品格、创新能力、语言能力、人际交往能力等非专业素质，已成为用人单位选聘人才的决定性因素。 　　缺乏相应的精品课程建设高职院校精品课程建设的最终目标是要培养真正适应我国经济发展的高素质应用型人才。精品课程在教师队伍、教学内容、教学方法、教材选择、教学管理等方面都应明显优于其他课程，精品课程建设是高职院校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。目前，由于我国的高等教育开始由精英教育向大众教育转化，普通高等学校与高职院校的招生人数逐年增加，但同时社会对高职毕业生的要求也越来越高。高职院校师生比的比值过小导致教学质量与毕业生质量下降，人才素质下降必然导致我国经济发展后劲的不足，因此，必须建设符合高职院校实际的精品课程，这对提高和带动整个学科专业的综合质量，对提高学生的综合素质都大有好处。 　　 　　设置素质维度高职课程的意义 　　 　　有利于重新明确高职课程培养目标新世纪高职课程的培养目标应该遵循以下原则：即由“能力本位”向“素质本位”转换的原则；基础课与专业课适度的原则；培养综合能力的原则；适应社会发展与岗位需求的原则；学生可持续发展的原则。对高职学生实行综合素质教育尤其是非专业素质教育，既是社会发展的要求，也是实现上述原则的前提和基础。因此，设置素质维度的高职课程，对培养全面发展的人意义重大。 　　有利于提高学生可持续发展能力高职学生的可持续发展能力是指一种能使自己长期处于竞争环境中不被淘汰，而且能自我发展完善，持续更新，不