细节探究――提高语文课堂效率抓手.docVIP

细节探究――提高语文课堂效率抓手 　　经过实践摸索，笔者切身体会到： “细节是一切文学艺术表现力的关键所在”，从探究细节入手，就能打开语文教学新局面，开辟一条通向高效课堂的道路。 　　现结合教学实践，谈谈一己心得。 　　在苏教版高二年级选修课程《〈史记〉选读》的教学中出现了困难：文言文学习任务骤然集中且加重（翻译、背诵的质与量均要求较高），学习时间长，学习难度大，往往是教师疲于进度，学生疲于应付，课堂沉闷，教师一个人唱独角戏，即使有 “师生互动”，也大都是简单的文句翻译或语法分析。教师对故事情节的讲解大都照本宣科，人云亦云，没有新意。总之，缺失了文言文教学中应有的文学味的咀嚼，史学味的思辨，学生收获不大。 　　在《淮阴侯列传》教学过程中，经过深入研究，笔者以文中表现人物神态的词语为抓手，品味、解读细节，从神态到心态，从心态到性格，从性格到形象，学生参与热情高，课堂收效丰。具体说明如下： 　　一、 找出文中或直接或间接表现韩信神态（加点词）的句子。 　　① 信亦知其意，怒，竟绝去。 　　② 信喜，谓漂母曰：“吾必有以重报母。” 　　③ 于是信孰视之，俯出胯下，蒲伏。 　　④ 韩信……则大喜，乃敢引兵遂下。 　　⑤ 信由此日夜怨望，居常鞅鞅，羞与绛、灌等列。 　　⑥ 信出门，笑曰：“生乃与哙等为伍！” 　　⑦ 淮阴侯……仰天叹曰：“子可与言乎？……” 　　⑧ 信方斩，曰：“吾悔不用蒯通之计，乃为儿女子所诈，岂非天哉！” 　　二、 让学生结合课文内容，紧紧围绕这些句子中加点的关键词（细节）就课堂主问题――韩信是一个什么形象――展开讨论交流，并得出探究结论。 　　三、 趁热打铁，拓展延伸。顺势引导学生用此法探究一下文中刘邦的形象。 　　由于探究的对象一下子缩小到具体且微小的几处“点”（细节）上，学生消除了畏难情绪，各种高论、妙论纷纷涌现： 　　1． 从韩信的喜怒等情绪变化上可以推知他是一个情感丰富且易流露内心想法的人，可以看出他有单纯的一面――政治斗争经验不足，最后“乃为儿女子所诈”即为明证。 　　2． 从这些词语先后出现的顺序可以看到韩信的人生历程：从少年落魄到青年得志再到中年失意，仿佛是古代很多风流人物的缩影，令人感慨不已。 　　3． ①句中的“怒”本不合常理，在朋友家“蹭饭”多日，被婉拒后本应知趣识相地离开，可他竟然“怒，竟绝去”，这不正说明了他原本就没打算白吃白喝别人的，他日若遂了凌云志，必当知恩图报，加倍偿还吗？②句是这种理解的又一佐证，再结合后文所述对漂母的厚报，这些都说明了韩信的为人远非一般市井无赖可比，若再结合③句所体现出来的冷静理性、能屈能伸，自然可以看出韩信少年时的远大志向。 　　4． ④句中的“大喜”说明韩信虽然长于用兵谋略，但对于敌方能否按自己的意图行事并无十足把握，就“知己知彼，百战不殆”而言，他对敌方的了解并不充分，只能说是敌方的失误成就了他的胜算，也可以说是他的运气好，碰到了一个并不高明的对手（未能听从属下的神机妙算而兵败），如果有可取之处的话，那就是他用兵大胆且“兵行诡道，邪亦胜”与“置之死地而后生”的指导思想，从中我们也不难看出他孤注一掷、勇于冒险的特点，有点儿赌徒的感觉。战国时期多有类似之战例。 　　5．把 ⑤⑥⑦⑧四处细节整合起来就不难看出韩信的人性弱点，即“当断不断，必受其乱”。在敌我矛盾尖锐的时候，他出手迅捷，果断干脆。可当他置身于自己阵营的内部矛盾漩涡时，则不能准确预见出危险的来临，一再错失良机，终致杀身之祸。在这一点上，表现出一种软弱和妥协。他本不应该发出“岂非天哉”的慨叹――老天不是没有给过他机会，甚至不止一次地给他机会，但他没有及时抓住（这和项羽乌江自刎时“天亡我，非用兵之罪也”的悲叹如出一辙）。他不是败给了他深为不屑的“儿女子”，而是败给了自视甚高的自己。 　　6. ⑥⑧句特别有意思，学生的探究兴趣最浓。从字面看并没有直接表现韩信神态的词语，可是作为韩信最后的告白，一定是百感交集，感慨万千。于是，探究的重点自然就落在他怎么“曰”这一细节之上。笔者在句中加了个括号――信方斩，（）曰：“吾悔不用蒯通之计，乃为儿女子所诈，岂非天哉！”然后请学生探究交流，试着在括号里填上一个最恰当的表示神态（或心态）的词。由于前面的一系列铺垫工作较为充分，学生们七嘴八舌，填了很多他们以为最恰当的词。比如：“悔” “骂” “怒” “叹” “默然” “黯然” “忿然”等等，笔者趁势加以点拨：“老师觉得还不能算是最恰当的，请大家注意另一处细节，句末的感叹号有何意味？”经过短暂的思考，学生很快领悟过来：此处能充分表现出韩信临死时心情的复杂。这种死法定然是他做梦都万万想不到的，又急又气，又悔又恨，归结于一处，非“恨”一词不能道出其真实心境！对此结论，学生纷纷鼓掌叫绝，颇有