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网络环境下中学化学实验教学设计与开发 　　 摘 要：新课程改革强调化学实验在培养学生的创新精神和实践能力方面的重要性。本文以分布式学习理论为指导思想，设计并开发了在网络环境下中学化学实验的教学过程，注重实验的交互性和可操作性，有利于学生的实验课程学习和创造性的发挥，同时又没有真实实验环境下的危险性，对实验教学起到了很好的辅助作用。 　　 关键词：化学实验；分布式学习；交互性；情感化设计 　　 中图分类号：G 434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2008)04-0045-03 　　 　　 一、引言 　　 　　随着新课程的改革，中学化学实验课程虽有些改进，但在实验教学方法以及实验器材的自制等方面仍存在着某些问题，比如在传统课堂上，面对升学的压力，教师着重对实验目的、原理、步骤等理论知识进行讲解，而轻视学生动手做的能力；在计算机辅助教学上，虽然基于多媒体技术的网络实验教学已经在中学实验课开始应用，但多数只是演示性质的，缺乏交互性。 　　新课程改革教学大纲中明确指出：“实验化学”是普通高中化学课程的重要组成部分。设置该课程模块有助于学生更深刻地认识实验在化学科学中的地位，掌握基本的化学实验方法和技能，培养学生的创新精神和实践能力。[1]其中还强调要形成绿色化学的观念，强化实验安全意识。而本文的基于网络的中学化学实验教学过程的设计与开发，利用Flash强大的交互功能，使学生动手操作实验的每一步骤，都如同在真实的实验环境中，而没有真实实验的危险性，这正是新课程改革中的绿色化学的观念的一种体现，对真实实验教学能够起到很好的辅助作用。下面以实验室制氧气实验为案例来探讨在网络环境下，中学化学实验的教学设计与开发。 　　 　　二、基于网络的实验室制取氧气的教学设计与开发 　　 　　1.以分布式学习理论为指导，充分发挥学生的主体地位 　　 分布式学习是一种教学模式。它允许指导者、学生和学习内容分布于不同的非中心的位置，使教和学独立于时空而发生。[2]分布式学习的最显著特征是学习资源的泛中心化，它体现了师生的真正平等化。[3]学习者以自己为中心，充分利用周围一切可以利用的资源来进行主体性学习；教师成为学生学习活动的设计者、指导者、参与者。分布式学习模式可以与传统课堂相结合使用。 　　 基于网络的实验室制取氧气的教学设计是在多媒体网络教室中进行教学，在分布式学习理论的指导下，课堂以学生自主学习为主，教师引导学生思考、讨论，并适时进行点拨，充分体现师生的真正平等化。 　　 2.学习环境的情感化交互设计与开发 　　 　　 情感化交互设计有三个不同的层次：本能水平的设计、行为水平的设计、反思水平的设计。[4]其中本能水平的设计重视的是设计物品的外表、质地和手感等，主要是设计物品的外形；行为水平的设计关注的是设计物品的功能、性能、可用性，主要是用户使用产品的经验；反思水平的设计注重设计物品的印象和形象，设计产品给用户的感觉，包括感情、意识、情绪和认知等。这三种不同层次的设计是不分优劣、相互影响的。只有三种水平的设计都达到了最优化，设计出来的物品才是最好用的，当然这只是理想的情况下，在设计中应尽量使三种水平的设计达到最优化。要想使学习者积极地投入学习，调动学习者的积极性主动性，就要注重这三种水平的设计。 　　本实验主要运用课件制作软件Flash，进行二维模仿三维，实现生动形象的动态实验展示和人性化的交互操作（如图1），实验以Web页呈现，画面呈现一个实验室的一角，实验房间、实验桌子、实验器材等都以逼真的形式呈现在学习者的面前，学习者就如置身于真实的环境中一样，学生进入后，选择实验器材，然后从实验台内取出，组装实验仪器到完成实验，就像在玩游戏一样，充满了学习的乐趣。同时，在页面的左侧有导航链接，一方面防止学生在学习过程中迷航；另一方面，学习者可以根据自己的知识水平掌握程度来选择自己要学习的模块，进行非线性学习。 　　3.教学过程的设计与开发 　　本实验参照教学大纲所规定的教学内容，分为六大模块：实验基础、实验原理、实验仪器、注意事项、实验操作、实验测试（如图2）。 　　（1）实验基础是做实验的前提 　　实验基础包括掌握催化剂概念和知道收集气体方式。实验基础这个“先行组织者”在实验中具有承前启后的作用，能帮助学习者进行有意义地学习。 　　（2）实验原理是教学的基础 　　该模块采用文本的形式，列出了实验所需药品、混合比例及其各自所起的作用，还有收集气体的方式等。通过这些文本学习者就可以较容易地掌握该部分知识内容。 　　（3） 实验装置、实验注意事项等模块 　　在这个实验里，提供了实验器材，学生可从中选择实验所需器材。这有利于学习者在错综复杂的环境中，灵活地进行决策、分析问题和处理问题，能力将得到充