侯建成备课与说课几个关键问题(丹阳五中侯建成)2015年8月.pptVIP

丹阳市第五中学 侯建成 江苏大学·2015年8月 交流与学习提纲： 一、为什么“备课”、“说课” 二、“备课”与“说课”的联系与区别 三、怎样“备课”、“说课” 四、青年教师职后提质新境界 一、为什么“备课”、“说课” 通过备课、说课具有简便、明快、高效、省时、易于安排和控制等特点，因此，备课、说课成为培养新教师、发现优秀教师、推出骨干教师的一种十分有效的途径。 提高教学、教研的学术层次。教师从“怎样教”转变为“怎样教与为何这样教”，把备课时的隐性思维转化为说课时的显性思维，把静态的个人行为转化为动态的群体学术讨论；督促教师研究教材教法和学生学法，提高了化学教师的教育理论修养，促进教学理论和教学实践的紧密结合，促进教师从传授型逐渐向研究型、学术型、专家型转化。 发挥教师的集体智慧,提高教师的授课水平。科学的备课、说课活动，可充分地激活教师的教学思维，使教研紧密联系教学实际，利于克服个人备课中的缺陷，提高教案的理论性、科学性、合理性，推进教学过程优质化和教学方法高效化。 备课、说课能帮助落实素质教育。备课、说课重在教学策略，突出重点和突破难点，是学生能力培养的重要契机。备课、说课能体现教师的教学能力和教育水平，直接影响着教学目标的实现、学生能力的培养和教学质量的提高。 每一门学科的科学知识都是庞杂而又具有严谨的科学性的，它需要青年教师拥有良好的教学素质。如果能坚持长期规范化的备课、说课活动，树立现代先进的教育观，吸收学科专业知识和教育教学理论知识，结合教育教学实践，谙熟学生的心理特点和思维习惯，研究、总结教书育人的策略和技巧等，那么，提高教师的教学艺术水平和素质，大面积提高化学教学质量，将是指日可待的目标。 其实，认真对待教学生涯中的每一次备课、说课是养就教师终身教育教学的一件“大事儿”，是“立德树人”和修身养德的时代诉求，是社会主义核心价值观的必修课，是教师教学实践专业化成长的必修课。 二、“备课”与“说课”的联系与区别 备课与说课的共同点 一是主要的内容相同。说课与备课都要分析具体课题教材和学情,设想教法与学法,设计教学程序和设置场地布局。 二是直接的任务相同。说课与备课都是课堂教学前的准备性工作。 三是检验的方式相同。它们都要接受课堂教学实践的检验。 四是说课与备课的做法有某些相似之处,但说课是高层次的集体备课。 说课与备课之关系 首先，备课是说课的基础。说课需要把备课实践中的经验加以总结，形成一定的备课研究模式，然后用主课的方式推广，让教师掌握正确的思路，而思路是否正确，需要备课实践检验，备课实践中不断发现新思路，又成了说课研究中的取之不尽，用之不竭的源泉。 其次，说课是备课的提高。说课把备课的基本要求总结成比较全面、系统、科学、合理的备课模式，简单明白地规范在备课的基本要求和基本方法之中，既有较强的理论性和指导性，又有较强的实践性和操作性，为教师备课提供了正确的思路和恰当的方法；说课把个人备课、集体备课和备课研究结合起来，有利于教师提高备课质教师认真学习体育教学大纲，明确教学目标，潜心钻研教材，掌握教材的内在联系，把握教材的重点、难点和关键，深入学习教育理论，掌握基本课堂教学规律，提高备课能力，保证说课质量。 说课是将备课置于较高层次的衡量标准之中，既给教师指明了备课努力的方向，又给教师增加了备课监督的压力。教师要使自己的备课得到高标准的认可，就要说清楚备课的方方面面，说清楚教学设计中的许多为什么，就需要认真学习教学大纲，钻研教学内容，阅读教育报刊，学习教育理论，广泛汲取营养，不断充实自己，提高自己的备课能力。 综上所述，说课与备课既有相同点，又有不同点，它们相辅相成，相互促进，相互补充。说课与备课紧密结合，能使说课和备课都不断完善，不断提高，甚至可能上升为完整的、系统的备课理论。 三、怎样“备课”、“说课” 教师的“五课”功 1.如何备课 备课,而不是“背课”，是教师上课前的准备过程，是整个教学工作中十分重要的一环。在既定的教师水平、学生基础和教材内容的条件下，教师是否备好课，是能否教好课的前提和保证，而教师认真备课和善于备课，是迅速提高教学水平的重要条件。 (1)要备好课，必须实现三个方面的转化。 一是通过熟悉教材，把教材中的知识转化为教师自己的知识。教师要向学生传授知识，教师应是教材知识的已知者。若教师不懂、不会，学生更难以理解。所以教师必须熟悉教材，转化为自己的知识。所谓“要想倒出一碗水，必先准备一桶水”。 二是通过钻研教学大纲，掌握教学的目的、要求和重点，并将其转化为教师进行教学活动的指导思想。在教学的双边活动中，教师为主导者,这就要求教师首先明确教学的目的、要求和重点。若教师不了解这一点，教学就会盲目地进行，不能实现教学目的。 备课实质——高度领悟，目标转化 备课实质是对课程目标和实施标准的领