教学实践中出现的无效和低效的行为和原因.docVIP

教学实践中出现的无效和低效的行为和原因 我们中学教师致力于课改，较重的工作量导致教师们没有很多时间去认真备课，没有很多时间去更充分地了解学生和教材，没有个性化的学习时间……当然也有老师在这种情况下，还能出色地完成教学工作，但是大多数老师在这种情况，总有几节课匆匆忙忙看一下教材就进课堂，如此做法，出现无效和低效也不难理解了。 新课程实施以来，教师对新的教材不可能一下子了如指掌，如果对教材理解不透彻，容易造成无效和低效的情况。 “我们的教学应该建立在学生的原有水平上，经过教学，学生向自己的最近发展区发展。”但是，在实际的教学中，我们会发现学生的原有水平难以掌握，一个学校的不同班级，一个班级的不同学生，他们的知识水平、家庭背景、兴趣爱好、构建方式等方面是完全不同的。你的同一个教案在不同班级里实施的情况是完全不同的。如果教师没有较高的教学智慧，根据班内出现的实际情况调整你预设的教学内容，常常难以达到你的教学目标。 1 、淡化了学习主体： 有时为了扩大参与面，多给学生活动的空间，就将过去的“满堂灌”变成了“满堂问”、“满堂动”，问题不论难易都让学生逐个回答，全部动手，一一讨论，致使简单易得的知识重复率高，教学重点不突出。学生不会学，不懂学，乃至于学不好，学习效益差。 2、教学目标不明确： 课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上，缺少对学生思维深度，思维力度的培养，一味追求课堂教学的表面形式，包装式的课堂教学评课活动蔓延；而且忽视对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素培养的思维，导致学生不会思维、不会创新。 我认为不被学生理解和接受的课堂教学是无效的,只被学生理解和接受而不能内化的课堂教学是低效的;我在教学实践中也遇到过教学的无效和低效的行为，我们班有一位学生生病请假回家了，他在家里边养病边学习，后来他来到学教上课，我发现他的课程并没有因为生病而耽误，反而比生病以前的成绩更好了，这说明对个别同学来说，学校的教学是低效的，在老师的指导下，个别学生学的不一定是最快的，这就说明了在教学中出现的低效性，出现低效性的原因很多，要提高教学的有效性首先要让学生喜欢我这个老师，喜欢了我，才会喜欢我的课程，这就要求我要有人格魅力，所以教学低效的一个原因就是学生不喜欢我这个老师，也就不喜欢我课程，也就不会提高学习效率。另一个原因是学生学习的兴趣就不高，学习目的就不明确,我必须提高个人育人水平，提高个人素质和教学能力,要从根本上解决无效教学,就必须让自己爱岗敬业、能胜任素质教育的要求。 怎样从有效教学走向优质教学 所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标，优质教学具备以下基本特征： 一、深刻 深刻者，一针见血、入木三分也。”为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”（赞科夫）。深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。一句成语说得好，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。正所谓”一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。简洁是天才的姐妹，智慧的象征。一个科学家曾说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界，它决不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了，它就像一个杂技演员走钢丝的过程，走钢丝较之于走马路，其粗俗精巧之异显而易见。 总之，教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。与深刻相对立的是肤浅，肤浅的实质是智慧的疲软，肤浅就像一锅二十七八度的温开水，即没有沸汤的那样的烫人，也没有寒冰那样的彻骨。因此，你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。 二、独到 独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性。一位外国作家说：”第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个再这样形容的是傻子”。首创性只承认第一，而无视第二，它拒绝雷同和模仿，鲁迅先生最欣赏第一吃螃蟹的人，也即是这个道理。特点之二是独创性。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法