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教师的角色及建立教师威信的途径 教师的角色： 一、教师应当首先是学习者 二、教师应是学生自主学习活动的设计者和组织者。 三、教师应该是学生学习的引导者和促进者。 四、教师是沟通者。 五、教师还应该是课程的开发者和研究者。 建立教师威信的途径： （一）培养自身良好的道德品质 良好的道德品质是教师获得威信的基本条件。 （二）培养良好的认知能力和性格特征 良好的认知能力和性格特征是教师获得威信所必需的心理品质。 （三）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成 教师的仪表、生活作风和行为习惯对威信的获得也有重要影响。 （四）给学生以良好的第一印象 教师第一次和学生见面给学生留下的印象特别深刻，因为学生对新教师总是怀有新奇感，十分关注教师的一言一行。 （五）做学生的朋友与知己 教师除了扮演权威者角色之外，还应当扮演朋友和知己的角色，成为学生学习的鼓励者、促进者，使学生觉得教师是他们真正的、可信赖的朋友和知己。 ? 简述五种认知风格各自的特点及对学习的意义 ? 简述布鲁纳的认知发现学习观 布鲁纳的认知学习理论受完形说、托尔曼的思想和皮亚杰发生认识论思想的影响，认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。 其基本观点主要表现在三个方面： 第一，学习是主动地形成认知结构的过程。 第二，强调对学科的基本结构的学习。 第三，通过主动发现形成认知结构。 布鲁纳认为发现学习的作用有以下几点： 一是提高智慧的潜力。 二是使外来动因变成内在动机。 三是学会发现。 四是有助于对所学材料保持记忆。 所以，认知发现说是值得特别重视的一种学习理论。认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。这些对培育现代化人才是有积极意义的。 ? 简述心理发展的含义及主要特点 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 简述教师效能感的含义及作用 教师效能包括两个维度，即教育效能感与教师个人效能感。前者与结果预期相对应，反映的是教师关于教与学一般关系以及教育对于学生影响的这一类问题的信念；后者与效能预期相对应，反映的是教师对于学生的学习与行为的个人责任感，即学生的学习成就以及动机主要是受教师影响的。 自我效能感影响或决定人们对行为的选择，以及对该行为的坚持性和努力程度，影响人们的思维模式和情感反应模式，进而影响行为的习得和行为的表现。 1.自我效能感水平较高的教师往往能表现出高度的自信，相信自己能够积极、正确地引导学生，激发学生的兴趣和动力，从而获得较好的学习效果。 2.高度的自我效能感能促使教师努力总结教学得失成败，探索新的教学方法，不断改进教学水平，具有较强的内在动力，因此往往能获得较好的教学效果。 3.自我效能感较高的教师往往重视与学生的互动，能及时的处理学生的反馈信息，认真加以分析，总结出学生学习上的得失，及时调整教学方法。 ? 论述题 马斯洛需要层次理论的基本观点是什么？应如何评价？ 马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次 各层次需要的基本含义如下： （1）生理上的需要。 这是人类维持自身生存的最基本要求，包括饥、渴、衣、住、性的方面的要求。如果这些需要得不到满足，人类的生存就成了问题。生理需要是推动人们行动的最强大的动力。 （2）安全上的需要。 这是人类要求保障自身安全、摆脱事业和丧失财产威胁、避免职业病的侵袭、接触严酷的监督等方面的需要。 （3）感情上的需要。 这一层次的需要包括两个方面的内容。一是友爱的需要，即人人都需要伙伴之间、同事之间的关系融洽或保持友谊和忠诚；人人都希望得到爱情，希望爱别人，也渴望接受别人的爱。二是归属的需要，即人都有一种归属于一个群体的感情，希望成为群体中的一员，并相互关心和照顾。 （4）尊重的需要。 尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。 （5）自我实现的需要。 这是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。自我实现的需要是在努力实现自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人物。 马斯洛的需求层次理论基本观点： （1） 五种需要象阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，但这样次序不是完全固定的，可以变化，也有种种例外情况。 （2） 一般来说，某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。相应的，获得基本满足的需要就不再是一股激励力量。 （3）五种需要可以分为高低两级，其中生理上的需要、安全上