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给好友一封关于儿童数学启蒙信 　　亲爱的小北： 　　你上次来信说我教小学数学超过三十个年头了，一定有不少经验，可否谈谈如何对孩子进行数学启蒙，你家的宝宝三岁了。我最近都在想如何负责任地跟你谈这个问题，我想我要分以下四点来谈。 　　一、数学启蒙不当危害大 　　现在的家长普遍重视孩子的学前教育，大多数的学龄前儿童，已经能够计算20以内的加减法，有的甚至会计算100以内的加减法、会背诵乘法口诀。但是，当儿童成为学生之后，经过一段时间的学习，提前起步的优势并不明显，有的甚至还不如没有提前学习的孩子。究其原因，启蒙不当：家长只重结果，不问过程。用句行话来说，就是孩子的“数学化”进程不通畅，或者说是“数学化”进程受阻。 　　著名数学教育家弗赖登塔尔认为，数学化就是“把生活世界引向符号世界” ，进而“在符号世界里，符号的生成、重塑和被使用”。适时的、科学的数学启蒙，就是让儿童在生活情境中体验，逐步由“量”抽象出“数”，建立数量关系，实现“数学化”。 　　二、数学启蒙从“客体永久性”开始 　　孩子一出生，就开始接触外部世界，但婴儿还不具备“客体永久性”，消失就是不存在。对6个月以内的大部分孩子来说，看不见就是不存在。比如妈妈把一块大毛巾遮挡在脸上，孩子就会哭；又比如，用一块布将玩具遮住，孩子不会主动去揭开这块布去寻找玩具。对6个月以上一周岁以内的孩子来说，渐渐地开始，即使物体不在眼前或者通过其他感觉器官感觉不到，孩子仍然知道物体是继续存在的，会主动伸手去揭开遮挡物，渐渐学会捉迷藏的游戏了。18个月以上的孩子，对不在眼前的东西开始有心理表征。 　　从18个月开始到2周岁左右，大部分孩子具备了“客体永久性”。有时妈妈不直接在孩子的眼前，孩子能够知道妈妈在家里某个位置，会时不时喊一声或过去看一眼，以确认妈妈的存在。 　　儿童具备了“客体永久性”，就确信了物体的存在，会更加注意物体的一些特征，比如长短、大小、多少、轻重、快慢等，这些特征就是量。当儿童具备了“客体永久性”，开始数学启蒙是一个适当的时机。在这之前，任何形式的数学启蒙只会事倍功半、拔苗助长。 　　三、数学启蒙在“玩动”中进行 　　数学启蒙不是简单的让儿童数数、做1+1=2和背乘法口诀，而是让儿童在“玩动”的过程中，感受量的多少、数的大小，使孩子在进入小学后，顺利的“数学化”，即从生活世界进入数学的符号世界。 　　1. 量的可比性 　　量的可比性是指同类量之间可以进行比较。通过比较，人们能作出某量较多，某量较少或某些量同样多的判断。很小的孩子在挑选物品时，如果包装、颜色等方面的因素相同的情况下，一般会选择多的、大的。这无关人之初性本善还是性本恶的讨论，而关乎：孩子的这种能力是先天的还是后天的？是一种什么能力？这种能力就是人类先天具备的“量感”。许多动物也具备这种“量感”，比如鸟，窝里的蛋少了，就能察觉。“量感”是人们认识量的可比性的先决条件，毫不夸张地说，没有“量感”就不能认识量的可比性，没有量的可比性，就不能建立数概念，也就没有数学。 　　对人类先天的“量感”，家长的任务就是刺激、唤醒。数学启蒙第一件事就是刺激、唤醒儿童的“量感”，让孩子更多地去体验和表达。 　　家长把长短不一的两根小棒呈现在儿童面前，让儿童取出长的一根，操作正确给予表扬，并指出剩下的一根是短的；也可以让儿童取出短的一根，操作正确给予表扬，并指出剩下的一根是长的。进一步可以把更多的小棒呈现在儿童面前，要求儿童取出最长的和最短的一根，并在剩下的木棒中继续取出最长的和最短的。适当的时候可以要求儿童找出同样长的两根小棒。也可由孩子发指令，家长按指令操作，训练孩子的语言表达。 　　除了语言表达，还可以训练图画表达。家长画一根小棒，让孩子画出更长的一根或更短的一根；家长画一个圆圈，让孩子画出更大的圆圈或更小的圆圈。 　　以上活动也可以改用大小不同的硬币或棋子进行，比比谁叠得高。对大一些的孩子还可以去体悟时间的长短，如“木头人”的游戏，家长和孩子一起念念有词：“转转转，转转转，我们都是木头人，不许说话不许动”，然后摆个姿势就不动了，谁能坚持住到最后谁就是胜者，并请裁判宣布获胜者的时间。 　　“配对”活动是建立“多”、“少”、“同样多”概念活动最为有效的方法。让儿童学会用“……比……多”、“……比……长”、 “……比……圆”、 “……比……重”的句式表达。如乘车时，可以向儿童提问：是人比座位多，还是座位比人多，当有座位空时，座位多，人少；当有人站着无座位空时，人多，座位少；当每个人都有座而且无座位空时，人与座位同样多，这是生活情境。 　　家长也可以创设操作情境，如让儿童把茶杯盖上杯盖，然后比较茶杯与杯盖的多少。还可以做“抢椅子”的游戏，让儿童体悟到游戏中人始终比椅子多。正因为人多椅子少才有抢椅子的