第一章教育测量历史.pdfVIP

教育测量与评价 课程性质和教学要求  课程的性质： 《教育测量与评价》是教育测量学与教育评价学内容的 整合并侧重于教育测量的一门综合性教育课程，它着力探讨 对教育教学效果进行测量、评价的原理和方法，是一门带有 综合性、技术性、实践性、应用性等特征的应用性学科，是 实现教育科学研究与教育管理科学化所必须借助的一门科学， 也是教育学专业和小学教育专业所开设的一门必修专业基础 课程。  教学目标和要求：  理解 《教育测量与评价》的基本概念、原理和方法， 能正确使用各类标准化的教育测验、会作测验质量分 析、能正确解释分数的含义，并学会运用这些知识， 对学校教育、教学和研究实践中的实际问题，做出比 较正确与合理的判断和评价，以促进教育管理现代化、 教育研究科学化。 《教育测量与评价》参考书 1、王汉澜主编的 《教育测量学》 开封：河南大学出版社，1987. 2、王孝玲编著的 《教育测量》 上海：华东师范大学出版社，1989. 3、张敏强著的 《教育测量学》 北京：人民教育出版社，1998. 4、王汉澜主编的 《教育评价学》 开封：河南大学出版社，1995. 5、陈玉琨著的 《教育评价学》 北京：人民教育出版社，1999. 6、胡中锋主编的 《教育测量与评价》 （第二版） 广州：广东高等教育出版社，2006. 7、金娣、王纲编著的 《教育评价与测量》 北京：教育科学出版社，2002. 第一章 教育测量的历史  一、中国古代的教育测量思想与实践 二、近代教育测量的早期尝试与探索  三、现代教育测量的产生与发展  四、现代教育测量和测验在我国的发展 本章学习目标  了解中国古代的教育测量  了解现代教育测量在西方国家的产生和发展  了解现代教育测量在中国的发展 一、中国古代的教育测量思想与实践  心理特征差异性的思想  孔子——教育测量的思想  “性相近，习相远”  孔子说：人(或生命)先天具有的纯真本性，互相之间是接 近的，而后天习染积久养成的习性，却是互相之间差异甚 大  “中人以上可以语上也，中人以下不可以语上 也”  孔子说：“具有中等资质或道德水平以上的人，可以 告诉他较高的学问或道理；  而具有中等资质或道德水平以下的人，不可以告诉他 较高的学问或道理。”  心理特征差异性的可测量性的思想 孟子:  “权，然后知轻重；度（(duó），然后知长短； 物皆然，心为甚”  (孟子)说:“用秤称一称，才能知道轻重;用尺量一量，才 能知道长短。什么东西都是这样，人的心更需要这样。 一、中国古代的教育测量思想和实践 教育测量的实践活动(人才的评定和选拔) 1. 科举取士制度欧洲文官考试制度  商周时代:礼、乐、射、御、书、数等六艺 汉代：法律、军事、农业、税收和地理等五经 隋唐：儒学经典 (形式多样:帖经、墨义、口义、策论等) 2. 民间的智力型游戏 周岁试儿:到现在，婴幼儿的动作测量 七巧板 九连环 ——古代测智力水平的器具 国外著名的--河内塔问题 六艺 九连环的设计精巧性可与现代的魔方、魔棍等操 作性玩具相媲美，也可被视为较之现代认知心理 学中的河内塔任务更为复杂的操作性问题解决任 务。 被著名心理学家伍德沃斯称为“中国式的迷津”。 七巧板被著名心理学家伍德沃斯称为“唐图”， 即“中国的图板”之意。 七巧板类型的拼图任务现在几乎为当代的多数智 力测验和创造力测验所使用，并且已经发展成为 标准化的纸笔型测验。 3.三国时期 ，刘劭[shào] 《人物志》  “考课核实”法、  “八观与五视”(观察法) 被美国人翻译后， 名为 《人类能力之研究》 4. 韩非：