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考试文化背景下情意目标探索与思考 　　【摘要】教学目标是教育活动的灵魂、课堂教学的精髓、学生学习的向导，是评价教学的依据，而情意目标是教学目标的重要目标纬度，我国教育形成的考试文化却严重地制约着与升学考试无关的目标发展，情意目标常被忽视或忽略。这里从情意目标的本质、考试文化背景下情意目标的现状、情意目标发展策略等方面阐述，以期对落实情意目标引起重视并能达成。 　　【关键词】考试文化 情意目标 发展策略 探索 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0019-02 　　我国传统考试文化影响深远，在人才培养和选拔中起着重要的作用，作为人类文明发展象征的考试在开启人类智慧之时，又将人们囿于其中[1]。在考试文化影响下考试评价模型还不尚完美，教学变得不再是以培养人为目的，目的是通过考试，教师教学活动往往围绕考试而教，重认知重技能，忽视学生的兴趣与爱好，忽略情意领域的教育。情意领域知识和能力的培养与发展是教育目标的重要组成部分，随着新课程改革的不断深入，探究性学习受到教师的青睐，会去设计教学中的探究活动，使“过程与方法”目标得到落实，唯独情意领域即情感、态度与价值观目标的落实，多数教师感到虚无缥缈，无从着手，处于被忽略的地位。 　　一、情意目标的提出和本质 　　美国教育心理学家布鲁姆于1956年在《教育目标分类学：认知领域》中运用分类学原理将教育目标划分为认知、情感、动作技能等三个领域，把情感领域中的目标分为接受或注意类别、反应类别、价值评估类别、组织类别、性格化或价值的复合类别等五个类别。1964年同克拉斯沃尔等人合著《教育目标分类学：情感领域》中阐述情感领域目标分类原则，完成情感目标分类研究。哈罗和辛普森在1972年合著的《教育目标分类学：动作技能领域》完成了动作技能领域目标分类研究。这三部分形成了布鲁姆完整的教育目标分类体系，被世界各国教育界应用和发展。随着社会发展和教育进步，对基础教育内涵认识更深刻，在我国“目标评价”已成为影响力极大的教育评价思想，新课程对教学目标重新界定：以提高学生的素质为目标，不同学科分工不同，各学科教学目标落实应从知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观来实现，其中“情感、态度、价值观”是布鲁姆情感领域目标的体现。《心理学大辞典》中描述情感为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”，是人对客观事物所持的态度体验。态度是人们在自身道德观和价值观基础上对某一客观事物的评价和行为倾向。价值观是人对客观事物的意义、重要性的总评价和总看法，是态度的深化和凝练，是对价值的一种根本看法和观点。从整体上看情感、态度、价值观有差异性和各自的独特性，也存在层次性、连贯性和递进性，相辅相成。快乐、舒畅、好奇的情感会产生积极向上的乐观态度，懊恼、讨厌、冷漠的情感会出现悲观丧气的态度，情感是人持有的态度体验，是一种心理活动能激发行为动态，态度是由认知、情感和行为倾向三要素组成的心理活动倾向，表现为内在感受、情感和意向三个方面，激发态度中的任何一个方面，另外两个方面都会有反应，态度的这三个方面是相互协调的，情感占主导地位，决定态度的行为方向。价值观是人内心的一条准绳，指导人去从事某些行为，是一种社会意识，不同年代、不同时期会形成不同的价值观，影响着人内心情感和做事态度，对人行为动机有导向作用，因此，情感、态度、价值观相互促进和制约，形成了情感领域中由低级到高级发展的关联体。 　　二、考试文化背景下的情意目标 　　1.考试文化的沉积 　　考试源于中国，在数千年发展中形成的考试作为测度、甄别身心要素与智能个别差异的人本社会活动，建立了科举考试制度，孕育着考试文化，有鲜明的文化品格，隶属文化范畴。我国考试文化可追溯到古代的“万般皆下品，唯有读书高”、“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”、“仕而优则学，学而优则仕”等铭言，表现出我国独有的考试文化。不同时期经历着不同的发展境遇，考试文化始终伴随着我国主流文化的继承、发展和创造，不断地变革、调整和补充。考试依附着传统文化逐渐成熟，形成了有着我国特色的考试文化，考试文化为社会遴选出众多的人才，学校教育得以大力发展，从幼儿园到小学、中学、大学至研究生教育，从普通高等教育到成人教育，均有长足发展，但也不可避免地带来一些弊端，所有人从幼儿考到青年，还不休止，经历着从校内考到校外，从学历教育部门考试到参加非学历教育部门考试，连续不断，不知不觉中考试文化束缚了能动性、主动性和创新性思维能力。 　　2.考试文化背景下情意目标的现状 　　课程标准是根据基础教育培养目标，结合课程内容特点从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观3个维度对不同学科课程目标进行设计的，其实践就是转化为具体、可操作、可评价、有针对性的课时教