班级创新气氛、认知风格对知识与物理创造力关系的影响-发展与教育心理学专业论文.docxVIP

山东师范大学硕士学位论文 山东师范大学硕士学位论文 1 高中生物理创造力、认知风格、班级创新气氛的特点 34 1.1 高中生物理创造力的特点 34 1.2 高中生认知风格的特点 35 1.3 高中生班级创新气氛的特点 35 2 高中生认知风格、物理知识、物理创造力之间的关系 37 2.1 认知风格、物理知识和物理创造力之间的相关分析 37 2.2 认知风格对物理成绩和物理创造力的调节作用分析 37 3 高中生班级创新气氛、认知风格、物理知识、物理创造力间的关系 38 3.1 班级创新气氛、认知风格、物理知识和物理创造力的相关分析 38 3.2 在个体层面上，班级创新气氛对认知风格与物理创造力关系的作用分析 39 4 班级层面上，班级创新气氛对物理知识与物理创造力关系的作用 39 4.1 高中生的认知风格与物理创造力的关系 39 4.2 班级创新气氛对认知风格与物理创造力关系的作用 40 5 研究启示与反思 40 第五部分 研究结论 41 参考文献 42 附录 1 物理创造力问卷 46 附录 2 认知风格问卷 46 附录 3 班级创新气氛量表 47 学术论文目录 48 后记 49 I I 班级创新气氛、认知风格对知识与物理创造力关系的影响 中文摘要 创造力领域特殊性的重要性提示我们应该研究具体学科领域个体的创造力。 物理学不仅在自然科学群体处于领导地位，也是提高科学文化素质的基础。对物 理创造力影响因素的研究将有助于实践中对学生科学素质的培养。领域创造力的 发展受领域知识、认知、人格和社会层面多因素的影响。一方面，领域的专门知 识决定了创造的水平，但高水平的专门领域知识是必要的，但不是充分的，创造 的个体还必须具有生成性的认知风格。另一方面，班级是高中生学习和生活的主 要环境，学生体验到的班级创新气氛会影响个体内在的心理特征，进而影响创造 力的水平和发展，因此本研究将探索认知风格在物理知识和物理创造力关系间的 作用，并考察班级创新气氛对认知风格和物理创造力关系的影响。 本研究采用问卷调查法，首先选取了 792 名高中生被试，修订班级创新气氛 量表和认知风格量表。然后随机选取 1096 名高中生，施测物理创造力问卷、修 订后的班级创新气氛量表和认知风格量表，并收集了三次物理成绩，作为物理知 识的指标。进行方差分析、回归分析分析、多层线性分析，考察了高中生觉知到 的班级创新气氛、认知风格、物理知识与物理创造力的关系。 研究的结论如下： 1. 高中生在四个维度上的整体差异显著。在物理创造力以及各维度上，不 同年级被试得分不同，在物理创造力和流畅性上，高三高于高一、高二，灵活性 上高三高于高二，独创性上高二低于高一和高三。 2. 高中生理性风格具有显著的性别、年级差异，表现为男生理性得分高于 女生，高二年级理性得分高于高一。 3. 高中生在班级气氛总分及七个维度上得分整体差异显著。在学生参与维 度上男生高于女生，在任务取向和合作维度上女生高于男生；在班级气氛总分、 学生参与和探究维度上高二得分高于高一，而在任务取向维度上高二得分高于高 三。 4. 物理知识与物理创造力及各维度均显著正相关。理性风格与物理成绩显 II II 著正相关，与物理创造力及各维度均显著正相关,与班级气氛及各维度均显著正 相关；直觉风格与物理成绩显著负相关，仅与班级气氛的合作和亲和维度的正相 关显著。气氛总分及学生参与、任务取向、探究和平等维度与物理创造力及各维 度之间均相关显著，合作与物理创造力、流畅性、灵活性和适宜性相关显著，同 学亲和仅与灵活性和适宜性相关显著。 5. 物理成绩和理性风格均分别显著正向预测物理创造力及流畅性、灵活性、 独创性和适宜性。同时，理性风格调节物理成绩与适宜性的关系。 6. 教师支持调节理性风格——物理创造力/流畅性/灵活性/适宜性的关系，班 级创新气氛调节理性风格——流畅性/灵活性的关系。 7. 班级层面的班级创新气氛对物理创造力、独创性有显著的正向预测作用， 并能显著增强理性风格——流畅性的正向关系，班级创新气氛对直觉与物理创造 力/独创性的负向关系没有显著影响。 关键词：物理创造力，班级创新气氛，认知风格，多层线性模型 分类号：B844 PAGE PAGE IV The relationship among Class Climate, Cognitive Style, Physics Knowledge and Physics Creativity Abstract The importance of domain specificity in creativity inspired us to research individuals’creat