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英语听说课学生心理体验案例分析 　　摘 要： 作者以一节初中英语听说课为案例，阐述了以学生体验为主线开展英语听说课教学的实践，结合课例分析基于学生心理体验的英语听说课设计的基本要求，以此探索初中英语听说课教学。 　　关键词： 听说体验课 听说教学 学生体验 　　一、引言 　　随着教学改革的不断深入，英语教学的目的越来越突出培养学生的英语交际应用能力。英语课堂是教学的主要场所，“听说训练”的质量直接影响英语教学的质量及学生应用语言的综合素质。长期以来，英语听说课上学生张不开嘴，听不懂听力材料，学生不能积极地参与活动中等问题困扰着师生。造成这一问题的原因很多，其中不可忽视的一点是学生缺乏生活体验，缺乏自信和激情积极投入听说课。 　　“体验式英语学习”是以学习者为中心、关注英语学习过程、重视英语学习者情绪体验的一种新的英语学习方式。听说体验课就是通过设计一系列听说活动，激发学生听与说的兴趣，生成内容，感受英语语言输出的过程，体验英语学习的快乐。主要表现在以人为本、注重个性化、突出感受和难忘的体验促进学生参与，提高学生的听说能力，并激发学生对听说课持续的积极的情感。 　　二、基于学生体验的听说课的基本要求 　　1.课堂设计活动要指向学生的自我体验 　　现代教学观认为教学是学生通过自己与外部环境（包括与教师）的交互活动主动获得知识经验、情感、能力等素质及创造性等潜能的发掘过程，是对学生进行人文关怀，唤醒学生的自主性，引导学生将知识内化为能力的过程。在这个过程中，学生的心理感受和思维活动起着重要的作用。英语听说课的重要环节是激发和调动学生的内心体验。 　　2.引导学生反复体验和感受 　　学生在听说课上的体验活动要具备反复性和丰富性。学习者可以通过可视、可听、可感的教学媒体和亲自参加丰富多彩的课堂活动，在体验中唤起相关的生活经验，积极地接触语言，并自然习得和运用语言。这种学习方法能刺激学生主动建构，善于思考，乐于表达，进而逐步提高学习者学习的自信性、自主性和合作性意识和能力。 　　3.体验活动要指向学生的听说行为 　　在听说课中开展的各项体验活动要为学生的听说服务，让学生在听说过程中体验和感受，激发学生积极的学习情绪，从而激发学生听和说的欲望。 　　三、案例设计分析 　　1.教学设计及教学目标 　　基于以上的理论基础与要求，笔者开了一堂基于学生心理体验的英语听说课，取得了良好的效果。教学流程如下： 　　本节课所陈述的话题是“Shopping”，让学生在对话中运用与购物相关的词汇和语句，交流和运用语言。学生通过这节课要实现以下几个目标： 　　（1）知识与技能：能掌握和运用相关的购物词汇，在购物中运用英语表达和交流。 　　（2）过程与方法：通过问题引导、课内拓展、小组合作、激励评价、语言展示等方式调动学生的情绪，达到让学生热情主动地进行英语听说、提高听说能力的目的。 　　（3）情感态度与价值观：培养学生观察生活、乐于互助的精神，提高学生听说的兴趣。 　　2.教学片断的呈现 　　教学片断1： 　　上课开始时，笔者先通过PPT给学生呈现本课的听说话题，随后用问题引发学生的思考和讨论。 　　T：Hello！ boys and girls！ Today we are going to talk about shopping！ Do you like shopping？ Do you often go shopping？ 　　S：Yes， I like it very much and I often go shopping with my mom. Sometimes I do it with my friends. 　　T： Where do you usually go shopping， in the shop or shop online？ 　　S： Sometimes I do the shopping in the shop， but I often do it online. 　　S：... 　　评析：以谈论日常购物为切入点，让学生找到了课堂贴近生活的感觉，这样的话题吸引了所有学生的注意，调动了学生的学习积极情绪，为活跃课堂打下了基础。 　　教学片断2： 　　笔者让学生思考：What can we take to do the shopping？学生给出了一些答案，例如：money， Shopping basket， Shopping bag等，接着笔者为学生介绍了一些其他国家的货币及不同种类的商店，这是课堂拓展部分，有利于学生增长知?R，提升兴趣，并进行展示，进一步调动积极的情绪，教学过程如下： 　　T：We know in different countries we u