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翻转课堂在高校财务管理专业课程中应用 　　[摘 要] 翻转课堂是以“学生为主体”，以信息技术为依托，以学生课前在线开放学习与师生课堂互动学习为主要学习方式，实现知识的构建和内化的一种新型教学模式。自2007年美国教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯提出翻转课堂概念以来，其在国外得到广泛应用。但翻转课堂在我国刚刚起步，尤其在高校专业课程中应用还处于实验阶段。本文运用翻转课堂作为教学模式改革实验，针对高校财务管理专业的特点和实际，设计高校财务管理专业翻转课堂的应用模式，旨在为高校财务管理专业翻转课堂的应用提供经验借鉴。 　　[关键词] 翻转课堂；财务管理专业课程；应用设计；教学改革 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 01. 077 　　[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2018）01- 0186- 04 　　1 问题的提出 　　财务管理专业是一门应用型很强的专业学科，如何培养学生的自主探究与实践应用能力从而更好地适应社会的需要一直是高校财务管理专业人才培养关注的问题。在我国财务管理专业课程教学中，传统的课堂教学模式依然占据主力位置，传统的教学模式教学方法单一，学生积极性激发不够，师生间互动交流不足，教学效果差强人意。如何进一步完善发展财务管理专业课程教学模式，更好地创新教学方法，提高学生的积极性和参与度成为亟待解决的问题。因此本文立足于应用型本科院校财务管理专业教学，探讨翻转课堂教学模式在财务管理专业课程中的应用，旨在为高校财务管理专业教学模式创新提供经验借鉴。 　　2 翻转课堂教学模式的理论认知 　　2.1 翻转课堂的含义 　　翻转课堂，又被称为“颠倒课堂”或“反转课堂”，最早由美国教师为解决学生补课的问题而提出。之后，随着“可汗学院”的兴起和慕课的推广而不断普及，国内外学者对翻转课堂展开了大量研究。 　　美国经济学家Maureen J.Lage和Glenn L.Platt（2000）研究认为，翻转课堂即将传统课堂内进行的活动与课堂外的活动进行翻转，并利用多媒体等学习技术为学生提供新的学习机会。Jonathan Bergmann（2012）认为，翻转课堂是一种混合了直接讲解与建构主义学习的教学模式。Bishop等人（2013）认为，翻转课堂是一项包含课堂内交互群组学习活动和课堂外基于计算机的个性化教学的教育的技术。钟晓流（2013）等提出，翻转课堂就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和?W习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。 　　综上所述，笔者认为翻转课堂是以“学生为主体”，以视频、动画、多媒体、网络平台等信息技术为依托，以学生课前在线开放学习与师生课堂互动学习为主要学习方式，实现知识的构建和内化的一种新型教学模式。翻转课堂基本思路是：把传统教学模式中先教后学的顺序进行了翻转，学生先利用信息技术等综合学习资料在课外自主开展学习，课堂中则主要进行汇报讨论、师生交流、答疑解惑。 　　2.2 翻转课堂的特点 　　2.2.1 非线性 　　知识的生产模式分为近代型知识生产模式和现代型知识生产模式两种。近代型知识生产模式是将脱离现实问题高度抽象化的学术探讨，是学科内的、线性的；而现代型知识生产模式是直面现实社会问题，是跨学科的、非线性的、网络式的。翻转课堂改变了传统的教学流程，将“教”与“学”的顺序颠倒，通过教学流程变革使得知识传授提前。通过对传统教学中先“教”后“学”进行颠倒安排，使知识单向线性的传递方式得以扩展，教师和学生，学生和学生之间可以开展线上线下的自由讨论，知识的获得呈现网络式特征，这符合现代型知识生产模式的要求。 　　2.2.2 自主性 　　美国教育家布鲁斯?乔伊斯提出，教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。在传统的教学模式下，教师是学生的主宰，学生在课堂上仅仅是教师的忠实的“静听者”，学生只是一个知识的“容器”。在这种教学模式下，不能充分调动学生的学习兴趣，也不能充分发挥学生的学习自主性。翻转课堂改变传统教学模式中以“教师为主体”的师生关系，强调构建“以学生为主体”的师生互动关系，教师从单纯的传道者，扩展为传道、授业、解惑者，学生也从被动的知识接受者成为协作、探究活动的主动参与者，充分发挥了学生的学习自主性。 　　2.2.3 互动性 　　知识构建主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下通过意义建构的方式而获得的， 而不是通过教师传授得到的，因此构建主义学习理论提倡以学生为中心的学习。翻转课堂，通过将教师的讲授和