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翻转课堂在高等数学教学实践中应用分析研究 　　【摘要】对目前大学高等数学课堂的教学现状、存在的问题进行总结分析，尝试通过翻转课堂实践形式的开展，来调动学生学习大学高等数学课程的兴趣和积极性，同时锻炼学生自主独立学习的能力，来达到提高大学高等数学课程的教学效果和质量。 　　【关键词】翻转课堂 高等数学 教学实践 本科教育是我国国民教育系统的重要组成部分，是高等教育体系的基本组成部分，承担着将学生培养成为应用型、全面素质发展的重要使命。而大学高等数学课程能为学生专业发展奠定良好的数学基础，其教学模式也应该与时俱进，教师在优化教学方法和提高教学技能的同时，更要重视对学生对大学高等数学学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯，并能够激发学生的学习兴趣，同时调动学生学习积极性，针对不同层次的学生，采取适当的针对性教学策略，使所有的学生都能够得到充分的发展。 　　一、目前高等数学课堂教学的现状 　　部分同学对大学数学的学习没有兴趣，缺乏主动性，甚至一些基础差的学生失去了学好数学课程的信心，对数学课程产生厌恶心理，旷课逃课现象严重，即使来到教室，由于导致传统板书教学方式的限制，教师和学生之间的互动交流缺失，不少困难学生上课跟不上老师的讲课节奏，越学越吃力，课后作业只能抄袭其他同学的。并且对知识点的掌握只是靠简单记忆模仿，不能真正理解知识的本源。老师上课也左右为难，课前辛苦备课，上课时在讲台上挥汗如雨，但讲课效果甚微，响应者寥寥，教师本身也身心疲惫，没有教书育人、传道授业的成功感。 　　为此，我们分析问题的根源在于：在传统的大学数学教学中，教师在讲台上讲，学生被动接受是最常见模式，知识的传输是老师向学生之间的单向流动，师生之间缺乏互动沟通，学生在课堂上只是扮演了一个知识的被动接受者，没有主动的参与和思考导致学生觉得高数枯燥无味，在不理解知识的逐渐累积下，部分学生由于存在厌学情绪，从而最后导致知识接收效果不佳。所以，让学生真正参与到课堂教学过程中来，充分调动他们的参与度和积极性，转变目前的教育思维和观念，建立以教师是主导、学生是主体的师生互动关系的“翻转式”教学模式逐渐浮出水面。 　　翻转课堂是重新调整学生课堂内外时间的分配，将学习的主动权从教师转交给学生。在这种教学模式下，教师不再占用全部课堂时间给学生讲授知识，而是将学生的学习知识时间置前，要求学生在课前预习中就通过观看授课视频，查阅教学参考资料，例题习题讨论分析等形式掌握本次课程知识点，上课时通过学生分组讲解、小组内分析探讨、教师进行最后评判分析等形式使学生发现原有知识的误区和薄弱之处，最后通过教师总结串讲分析使学生对知识的掌握达到最终的高度。这种通过讲授、讨论、研究、提炼等不同授课方式交叉运用来丰富课堂内容，引导学生来主动探索学习内容，启迪学生的发散性思维方式，使学生由“要我学”变为“我要学”，从一个知识的被动接受者变为一个积极探索追求者，从而真正发挥其学习的主体能动积极性。随后，在课下，教师引导和配好学生的预习需要，而学生根据个人情况利用多种学习方式完成知识点的掌握，形成适合他们自己的个性化学习方式，逐渐培养和锻炼学生的自我管理、自我探索学习能力，为今后个人综合素质的提高打下良好的基础。 　　二、翻转课堂的优势分析 　　1.师生课堂角色的转换 　　在传统教学秩序上，教师作为课堂的组织实施者，其任务主要是讲解和?鞑ブ?识。而在翻转课堂形式的教学实践中，教师主要是教学秩序的组织者，学生成为课堂的主人，学生自己设计知识点的讲授形式和方案，教师最后成为知识内容的提炼和总结者，这样，师生之间的关系从“主导与被动”变为“辅助与主动”。教师成为教学活动的主持者、总结者，学生成为课堂上主导着，实现师生角色的转换。 　　2.学生学习思维方式的改变 　　传统的教学形式下，知识是在教师和学生之间进行单向传递，教师课堂讲授，学生跟着教师的思路进行思考，学生的学习角色是被动接收的。而在翻转课堂上，教学是以学生的自我学习在先，课堂讲授、探讨在后，教师最后对学生一些错误的思路进行纠正和总结的形式开展的，这样，学生的自我学习能力能得到极大提高，尤其在问题探讨阶段，学生的发散思维方式展现的淋漓尽致，通过各个小组之间的问题剖析探讨，学生的进取心和自豪感也能得到极大的提升，更能激发学生学习的乐趣和积极性，学生会主动参与到课堂的学习中来，从而使课堂从“教的课堂”转变为“学的课堂”。 　　3.提高教学质量，塑造学生个性化学习方式 　　学生的数学基础不同，不同学生的学习习惯和学习方式各不相同，都有个性化的因素存在，而在教学方法的传授上，我们一直提倡分类教学，因材施教。在传统的教学方式下，教学方式都是单一和相同，不能满足学生个性化学习方式的建立。在翻转课堂教学模式中，教师进行有针对性地辅导，提倡不同的学习