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美国科学教育幼小衔接策略及启示 　　由于科学教育在我国起步较晚，先天发育不足，科学作为一门高深学问具有比其他学科更强的神秘感，低龄儿童做科学的能力得不到普遍认可，加之应试风气的作用，科学教育无论是在幼儿园，还是在小学尤其是小学低年段都呈现出随意化的倾向，关于科学教育幼小衔接问题的理论研究和实践探索更是成了一个盲点。 　　与此同时，美国从1989年《面向全体美国人的科学》、1993年《科学素养的基准》（简称基准）到1995 年《国家科学教育标准》（简称标准）、2011 年《k- 12 年级科学教育的框架：实践、交叉概念、以及核心观念》（以下简称《框架》）和基于框架的2013年新一代科学教育标准（以下简称《新标准》）等一系列文本始终秉承一个宗旨：幼儿园与中小学科学教育的一体化。一贯、完备且成熟的科学教育体系保证了其全民科学素养的领先地位和高等教育领域的科研竞争力。研究美国科学教育的幼小衔接举措有助于我国科学教育启蒙价值的实现。 　　一、 美国科学教育的幼小衔接举措 　　1.教育决策管理的支持 　　幼小衔接是一个系统工程，不仅需要儿童、家长以及幼儿园、小学教育工作者的参与，政府部门更应负起统筹责任，通过决策支持鼓励科学课程开发者、幼儿园、小学管理者和教师、教育研究者齐心协力为各阶段的合作创造条件。“2061计划”应运而生后，美国国家研究理事会就邀请了科学家、工程师、教育研究者、一线教师等各界热心人士研制一系列科学教育的文本，探索如何系统、连贯地帮助各年龄段儿童养成该年龄水平应具有的科学素养。如1993年的《基准》描述了读完2年级、5年级、8年级和12年级的学生分别应了解和掌握的科学、数学和技术知识。1995年的《标准》继承了这一精神，以“学段”而非“年级”为依据，列举了从幼儿园到4年级的内容标准、5～8年级的内容标准、9～12年级的内容标准，体现了连续性和灵活性并存的特点。相比《标准》，2011年的《框架》在横向上进一步强调了“学科核心思想”、“跨学科概念”及其与“实践、工程技术”整合的重要性，在纵向上突出了“学习进阶”（learning process）的理念，明确指出科学学习是一个循序渐进、不断深入的长期过程。如具体体现于“科学实践”板块，k-2 年级强调观察和解释相关的直接经验，3-5年级引入简单的有助于解释可观察现象的模型，并逐步过渡到更抽象和更细致的6-8 年级以及9-12 年级模型和解释。[1]2013年基于框架制定的《新标准》又将“从幼儿园到12年级科学概念建构的连贯一致”[2]作为七大设计理念中的一条，并基于《框架》的学习进阶理念针对“学科核心思想”、“跨学科概念”、“科学工程与实践”三个领域构建了K-12年级的进阶矩阵或进阶关系图。美国科学教育文献中日渐明朗的以关键概念为核心的横向整合，和以学习进阶为基础的纵向整合思路及具体框架为课程开发与实施者提供了一个清晰的指南，让各阶段的课程开发者和实施者都明确各自的教育对象应学习哪些科学知识，进行什么层次的探究活动，达到怎样的发展水平，避免“学生从幼儿园起就学根茎叶花果实种子，到小学、初中又要再学一遍。所谓螺旋上升，不过是多了一些名词术语，并没有质的改变”[3]。 　　2.幼儿教师高水平科学素养的实现 　　教师关于科学知识、方法的储备，科学本质的认识等，都会影响科学教育能否在童年时期播下乐发问、重证据、敢质疑的种子，儿童能否学会基本的科学探究技能，早期科学学习期间形成的朴素概念也将会固执地作用于后期的学习经历。美国高校在培养各种层次的师资力量时坚持一个原则：学术性和师范性并重、文理知识和专业教育结合。要取得任何一种类型的教师资格证，学生都须花2～3年时间学习涵盖自然科学、人文科学、社会科学、艺术修养等各领域的课程，随后在教育学院用1～2年时间完成教育专业课程和教育实践。职前教育中通识教育和专业教育的并行不悖确保了各层次师资力量较高的人文素养和科学素养。此外，美国高等教育的大众化及其对早期儿童教育的关注，使得美国幼儿教师学历高于世界其他国家水平。1998年美国教育部提供的全美幼儿教师学历统计结果表明，没有学位教师比例2%，学士学位教师比例63%，硕士学位教师比例29%，博士学位6%。[4]根据我国2003公众科学素养调查显示，受教育程度越高的人群，具备基本科学素养的比例越大。同时，最近几年美国宾夕法尼亚州、弗吉尼亚州、华盛顿、威斯康星等多个州都推行了幼儿园和小学低年级教师资格证互通互用的做法[5]，进一步保证了不同学段教师对其他学段科学教育内容和儿童认知思维水平的了解。 　　3.不同学段科学课程编制的一贯制 　　从长远来看，幼儿科学教育承担着为个体终身科学素养发展奠基的任务，从近处看，则要为小学科学学习奠定基础。科学知识是人类对自然界的系统认识，教材作为主