小数数学“实践和综合应用”教学的思考.docVIP

小数数学“实践与综合应用”教学的思考 【摘要】小学数学“实践与综合应用”是新课程设置的新领域，理解和把握这个领域，对于数学课程的发展和数学教学的改革是非常重要的。然而在实际的教学中我们不难会发现一些看似热闹、自主的实践与综合活动课仍然处于一个尴尬、低效的境地，不得不引发我们的思考。为此本文将试图分析现阶段“实践与综合应用”教学中存在的问题，再度解读人教版教材中关于“实践与综合应用”的内容及作用，并提出了以下几点教学策略：准确定位目标是前提，提前设计活动是基础，有效开展活动是关键。 【关键词】实践与综合应用 教学现状 教材分析 教学策略 一、“实践与综合应用”的教学现状 新课程标准指出：数学教学活动应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。实践与综合应用正是在这样的理念下而产生的，是培养学生应用数学意识和解决实际问题能力的重要阵地。然而在实际教学中由于“实践与综合应用”是数学新课程设置的新领域，在课堂实施层面积累的和可以借鉴的经验相对比较少，同时有效地开展也并不那么容易，所以这块内容的开展情况并不乐观。根据笔者的教学实践和调查，课堂的开展主要存在着这样的一些问题： （1）不愿开展 一些教师由于受传统观念的影响和习惯的束缚，还是偏重于基础知识的教学和落实，而且实践与综合应用又没法直接在试卷上得以体现，认为对提高数学成绩无用或者效果不大，还不如实实在在地弄些练习让学生做。一些教师又苦于找不到合适的素材，或者疲于活动材料的准备，从而对实践与综合应用课望而生畏。 （2）开展不准 由于一些老师平时不愿意多花时间去潜心研究，对实践与综合应用的内容及特点把握不准，在教学上就会出现一些偏差：有的教师把它上成了“复习整理课”，对学生进行数学知识的系统复习，以获取系统的数学专业知识为主要目的；有的教师把它上成了“计算训练课“，将该由学生去完成的实践、调查、操作等活动由自己包办代替，直接告诉学生一些数据，然后让学生进行相关的计算和解答。有的老师则把它上成了“手工制作课”，做着一些简单、无数学思维含量的活动。 例如：在一次关于实践与综合应用的教研活动中，一位教师上了一节”制作年历“的公开课。从推算老师的生日入手，花了好几分钟的时间才引出年历，然后又费了好几分钟欣赏交流各种收集的年历。之后教师在学生没怎么思考的情况下就急匆匆地指出了制作年历所需要注意的问题，后面的半节课差不多都是学生在认真细致地画着、涂着，尽量使自己做的年历卡漂亮美观。铃声响起的时候一些学生还没完成制作，教师只好匆忙地展示了三本学生做的年历，更遗憾的是其中还出现了一本制作错误的年历。 这样的一堂实践与综合应用课下来：虽然表面上看似热热闹闹，学生也都有动手操作的机会，但是学生有进行数学思考了吗？很显然这样的课堂缺少了最重要的“数学味”，更像是在给孩子们上了一节“手工课”，制作了一本漂亮美观的年历而以。 二、“实践与综合应用”教学内容分布及地位 “实践与综合应用”设置为一个独立的内容领域，把代数、几何、统计与概率等内容以交织、融合在一起的形式呈现，这是对传统数学课程结构的重要变革，也是《课标》具体目标体系的一大特色。在人教版教材中具体编排如下： 册数 专题名称 涉及的知识点 第一册 数学乐园 数的认识、组成，实物统计图 我们的校园 数与计算，直观统计图 第二册 小小商店 人民币 摆一摆，想一想 数位 第三册 我长高了 测量、统计 看一看；摆一摆 图形的认识、观察物体 第四册 剪一剪 平移，旋转 有多重 质量单位、统计 第五册 填一填，说一说 时间的认识及计算 掷一掷 组合、可能性及其大小 第六册 制作年历 年、月、日 设计校园 位置，方向，面积 第七册 1亿有多大 数的认识，空间观念 你寄过贺卡吗 统计 第八册 营养午餐 排列组合、统计 小管家 统计，估算，年、月、日 第九册 量一量，找规律 测量，统计，方程 密铺 密铺、面积 第十册 粉刷围墙 表面积、统计 打电话 运筹思想、对策论方法 第十一册 确定起跑线 圆的概念和周长，统计，估算 合理存款 百分数，储蓄 第十二册 自行车里的数学 圆，排列组合，比例 节约用水 计量，统计 仔细梳理并研读了整套教材，我们不难发现“实践与综合应用”这个领域并不是增加一些新的知识，而是强调数学知识的整体性、现实性和应用性。在这些活动中，学生需要综合运用已有的知识和经验，解决与现实生活密切联系的，且具有一定挑战性和综合性的问题，以促进其经验的积累，培养创新意识和实践能力，同时加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。 第一学段主要以“实践活动”为主，偏重于巩固积累数学经验，感受数学与生活的联系，培养良好的数学情感和数学的学习兴趣。例如：二年级