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芬兰教师师德素养形成与启示 　　当大多数国家以学业成绩为标准问责教师，并以高风险测试和排名等形式评估教师时，芬兰并没有这样做。他们依然选择信任教师，相信教师知道什么是对孩子有好处的，允许教师在一个无需恐惧外部测试或监管的自由环境中自主开展工作。 　　芬兰，一个面积不大的北欧国家，近年来以其优质的教育蜚声全世界，每年吸引着成千上万的参观者前去学习交流。优质的教育必定以卓越的教师队伍为基石。有学者认为，芬兰人选择教师这个职业最为根本的动力源自道德使命，他们从内心深处希望通过教育帮助人们促进社会发展。[1]芬兰教师队伍具有哪些优秀品质？这些品质又是如何形成的？这些都是国内教育界关注的热点所在。本文从师德素养的角度，分析芬兰教师的师德素养及形成的过程，希望能为国内师德建设提供反思与改进建议。 　　一、平等、关爱、合作： 　　芬兰教师最为看重的师德素养 　　芬兰教师队伍较为突出的职业道德素养表现为：平等的意识、关爱的品格以及教师之间密切的合作。 　　（一）平等 　　平等地对待每一个学生，尤其是有特殊需求的学生，既是芬兰基础教育体系的特征，更是每位教师较为突出的师德素养。 　　长期以来，北欧教育都很注重平等，芬兰尤其如此。注重在全社会建构让公立学校“成为一个社会最平等，也是善良生活的核心基础”的教育体系。[2]在芬兰，为每个人提供优质而又公平的教育，已经成为全社会的一个共识。当然，该共识的形成并非一朝一夕，是悠久历史的积淀和教育改革长期推进的结果。芬兰政府规定：义务教育阶段的学生在其居住地就近入学，实施非择校制度，给居住在不同地区的学生提供均等、高质量的教育机会。[3]具体到对教师的要求也是如此，“好的教师要善于激发每个学习者，帮助他们实现成功”[4]，教师要树立“没有坏学生，都是好学生”的信念。以培育师资闻名的约瓦斯其拉大学（University of Jyvaskyla）教育研究所所长瓦里亚维（Jouni Valijarvi）直言：“我们承担不起放弃任何一个人的后果。”[5]正是在这种理念的引导下，教师在教学管理中不给学生排名次，而是平等地对待每一名学生，将学生的兴趣、才能、个性视为与学习成绩同等重要的方面。[6]为辅导低收入阶层子女的学习，学校组织教师为他们开设“特别课外活动”，有时甚至将时间延长到晚上9点，而学生为“特别课外活动”所交纳的费用一年只需4欧元。这些举措都很好地践行了教育平等的理念。正是基于追求平等价值的制度安排以及教师平等对待孩子的素养，让芬兰基础教育能够在世界经合组织开展的国际学生评估项目（PISA）中接连取得佳绩。 　　（二）关爱 　　芬兰教师时刻在努力营造让学生感到轻松的氛围，对每个学生充满关爱，让学生感到美好而温馨。在芬兰教师看来，只有在愉悦的环境中，学生才会在优势领域表现得最好。 　　学校努力消除任何导致学生失败的结构因素，让学生少有学习的恐惧与焦虑。对于学生的学习，学校和教师结合学生个体的实际情况，量身定做教育规划，千方百计地鼓励学生富有创意地生活与成长。尤其是对于有特殊教育需求的儿童，更是关爱备至。可以说，给予学生创造性的关怀，照顾那些有特殊教育需求的学生，是芬兰学校教育?w系中的一种主要元素。学校对有特殊需要的学生，提供教育与心理方面的服务，尽早发现学生的学习困难及其社会行为问题，努力提供个人化的、适切的专业支持与帮助。芬兰的中小学校非常具有包容性，特教学生会得到特有的关怀，以便他们能够与所有同伴一起幸福快乐地成长。 　　课堂上，师生之间氛围宽松。课堂教学之外，教师和学生之间有很多非正式的交往。在正式尤其是非正式交往过程中，教师对学生有更为全面和深入的了解，从而能够为学生提供更具个性化和针对性的支持与帮助。教师对学生关心与爱护，学生对教师充满尊重和信任。在宽松的氛围中，教师和学生都能够把最好的才能和品质展现出来。 　　（三）合作 　　教师之间的相互合作，既是学生成长与发展的重要保障，也是教师专业发展的重要路径。 　　芬兰教育成功的一大因素便是合作，既有政府、社会与学校的密切合作，也有家长、教师与学生之间的协调一致。相较于美国等西方国家教师在专业领域所表现出的明显的个人主义倾向――如更多地是自己琢磨如何上好课和教好孩子，芬兰的教师在教学与管理过程中，教师与教师之间的相互合作而非彼此隔离是一大显著特点。在芬兰，教师的教学时间与负担并不繁重，因而教师之间有较多的时间一起备课、讨论课程材料与教学计划、协商如何更好地辅导学生。小学教师每天教4节课，每节课45分钟左右，中间休息15分钟。即使是在学生休息的15分钟时间内，在教室内或走廊上随处可见教师们聚集在一起，围绕教学与学生管理等问题进行交流与协商。教师之间这种合作的氛围，既是对学生成长与发展的重要支持，同时也是教师专业发展的一个