聋校低年级开展应用题有效教学技巧.docVIP

聋校低年级开展应用题有效教学技巧 　　首先对教材编写特点与聋生的认知能力分析： 1.聋校数学教材关于应用题的编写是一个从图画―图文―表格―规范的文字应用题逐步抽象的过程（三年级教材将出现最简单的规范应用题），而聋生学习却习惯于形象思维。因此通过应用题逐步抽象的过程，聋生实现向逻辑思维过渡是非常重要的，这一过程也是今后聋生继续深人学习应用题的关键。 2.在聋校二、三年级数学应用题教材中逐渐出现了一些有关应用题的专用术语（如平均、超过、倍?1?…等）及在实际生活中常用的名词（如产量、提前、计划、实际……等）。因此，我们要从聋童的实际生活，接受能力上着手，寻找途径。 　　1、融入兴趣，再现生活，创建应用题的生活蓝本。 　　应用题教学主要是解决生活和生产实际中的问题，而聋生的生活实践较健听人更少，听力障碍导致其对语言、文字的理解更为困难和浅显，甚至对有些常识性的生活知识都难以理解。所以为了让聋生更深刻地理解题意，在应用题教学中应尽量选取聋生熟悉的与生活实践相关的实例，即创造一个熟悉的生活蓝本，让其产生亲切感、认同感。把数学教学与聋生的生活实际相联系起来，将现行教材中枯燥无味的应用题还原为取之于学生生活实际，有一定真实意义的数学问题，来沟通“数学与现实生活”的联系，激发小学生学习数学的好奇心和求知欲，培养学习的兴趣。例如：第一册在教学“简单的实际问题的应用题”这一内容时，“左边有3个苹果，右边有4个苹果，一共有多少个苹果？”这是图上的直观意思。此时，可以引导学生，有的这样说：“妈妈买了3个苹果，又买了4个苹果，一共买了多少个苹果？”“弟弟拿了3个苹果，哥哥拿了4个苹果，一共有多少个苹果？”……这样，小学生的积极性被调动起来了，同时又让小学生感觉到数学就在身边，生活中处处有数学。做起来也就没有这么难了。 　　2、巧铺解题思路，巧养聋生审题习惯。 　　应用题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。同时题目中的叙述是书面语言，对低年级学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。可以从以下几方面入手： 　　①、多看 多看即多观察。低年级最开始出现的是用图画表示的应用题。这时候，教师要引导学生仔细观察应用题（图画），运用数数等已有知识直接获取一些表层信息。如教学时，可向学生提问：图上画了什么？苹果分为几堆？左边和右边各有几个？此外图上还画了什么？数错、不看问题是低年级学生解应用题中常犯的毛病。如果重视学生的观察训练，效果会好得多。这样可让学生初步感知应用题由三个部分组成，为后面的学习打下伏笔。 　　②、多读 多读即反复读题，必先通读题中文字，而对于图文表格应用题及文字应用题则看不出所以然，特别是一年级学生识字不多，即使都认识，一年级孩子自制能力较差，注意力极容易无意识地分散，让学生看获取信息效果远不如读（文字）。对于理解这两类应用题，多读既可集中学生注意力，又可加深学生对结构的印象和题意的理解。 　　“找”即找出已知条件和问题。在低年级图文题教学中，我便教聋生认识并寻找已知条件和求什么，帮助聋生建立“应用题至少有两个条件、一个问题的概念，为应用题的教学打下了坚实的基础。在低年级应用题教学中，聋生主动自觉地寻找已知条件、问题，并找出题目中体现数量关系的重点词语，分析能力得到有效的提高。 　　③、多说 为让学生弄懂题意，教师应设计一些学生感兴趣的问题激活学生的思维。要想方设法让学生从不同的角度，用不同的语言去表达、理解同一道题的意思，不要担心什么无意识的思维浪费时间，往往这种思维能产生“全新”的思想，在教学应用题时，主要是让学生多说条件和问题，多让学生创造性的“重复”某一题意，如仅“去掉”的意思，学生可以有“送去”、“拿掉”、“奖给” 、“吃掉” 、“藏起来” 、“遮住” 、“坏了”、“削好”等二十余个表达词语。自己“创造”出来的东西是印象最深刻的，用学生自己的思维去理解题意定会事半功倍。 　　④、多想 其实在说的过程中学生就已经打开自己的脑门，思维处于积极状态，学生通过自己创造性的思维明白题意，已“知其然”，但学习数学并非仅此而已，而是要使学生“知其所以然”。一年级应用题分为“求合起是多少”的加法应用题和“去掉一部分求还剩多少”的减法应用题，让学生较透彻地理解并不难，只要教师细心引导学生抓住关键词语理解为是“合并”还是“去掉”，为什么用加或减法计算便顺理成章地解决了。此外，在解答第二册提问题、填条件、自编或改编应用题这些开放性题目时，应尽力激活学生的无意识思维，先理解给出的条件或问题的意思（熟悉具有现实意义的背景），并在理解的基础上去进行开放性的探索，从不同的角度进行分析、思考。 　　3、合理利用好知识之间的衔接，把握好关节点。 　　所谓关节点就