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职业学校教师企业实践激励机制研究 　　摘 要 职业学校教师企业实践是建设“双师型”职业教育师资队伍的重要途径。组织激励理论是如何满足人的各种需求，调动组织成员积极性的原则和方法的总结概括，目前已经形成众多激励理论。由于职业学校教师企业实践工作的复杂性，必须从多个理论角度分析职业学校教师企业实践中教师、学校和企业三方需求。研究发现，职业学校教师企业实践的激励机制是将奖励与约束机制相结合，将物质激励和精神激励相统一，实现企业和学校协同管理。 　　关键词 职业学校；教师企业实践；组织激励；需求；激励机制 　　中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）16-0060-05 　　职业学校教师企业实践是提高教师动手能力、促进教师专业发展，建设一支“双师型”师资队伍的有效途径。 　　在政策层面，相关政策不断完善。2006年，教育部颁布《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》（以下简称《意见》），详细规定了中等职业学校教师到企业实践的要求、主要内容、主要形式和组织管理。2016年，教育部、国资委、发改委等7部门联合印发《职业学校教师企业实践规定》，明确职业学校专业课教师要根据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践，没有企业工作经历的新任教师应先实践再上岗。公共基础课教师也应定期到企业进行考察、调研和学习。 　　在实践层面，随着职业教育现代化建设的推进，职业院校教师企业实践由政策文件变成落地项目。2016年11月17日，教育部、财政部联合印发《关于实施职业院校教师素质提高计划（2017-2020年）的意见》，将“选派教师去企业实践”作为其中一个专门项目，中央财政采取以奖代补的方式，调动地方积极性，加大投入力度。在山东、河南、广州、大连等省市专门出台关于“职业院校教师企业实践”的政策。“政府购买教师企业实践岗位”“一企一师”“校企双主体育人”等职业学校教师企业实践模式不断涌现[1][2]。 　　关于教师企业实践的相关研究成果层出不穷。王剑从社会交换理论视角分析??前职业院校教师企业实践的困境与原因，并提出相应的对策与建议[3]。秦晓娜从成就需要的理论视角提出激励职业院校教师企业实践的有效策略[4]。这些对教师企业实践的研究大多从某一个理论视角分析问题，缺乏系统性。由于教师企业实践问题的复杂性，对教师企业实践激励机制分析应以组织激励理论为基础，从多个维度进行研究。 　　一、组织激励理论 　　在人本主义管理理念的倡导下，管理学家和管理者越来越重视人这一重要的管理要素。如何激发个人主动性，调动组织成员积极性，成为人们关注的重点。组织激励也成为管理学界研究的重点。激励原是心理学术语，被应用于管理学中。从心理学角度看，激励是引起个体产生明确目标指向特定行为的内在驱动力。从管理学角度看，激励是管理者通过各种手段调动员工工作积极性，在工作中创造出更大成绩。组织激励理论就是对如何满足人的各种需求，调动组织成员积极性的原则和方法的总结概括。 　　20世纪初以来，西方管理学界研究在组织中如何激励人的问题，形成多种激励理论。从激励理论产生的时间来看，激励理论可以划分成早期激励理论和当代激励理论。早期激励理论有马斯洛的需要层次理论、麦格雷格的X-Y理论、赫茨伯格的双因素理论；当代激励理论有阿尔德弗的ERG（存在-关系和成长）理论、麦克利兰的成就需要理论、认知评价理论、目标设置理论、弗鲁姆的期望理论、亚当斯的公平理论和斯金纳的强化理论。 　　从研究切入点来看，激励理论可以分为内容型激励、过程型激励和综合性激励理论。内容型激励理论侧重于激励的动力，即激励原因与发挥激励作用的因素。激励本质上是不断满足个人需要的过程，因此，需求就是激励的内在动力，这类研究也别称为需要理论，该理论包括马斯洛的需要层次理论、阿尔德弗的ERG（存在-关系和成长）理论、赫茨伯格的双因素理论和麦克利兰的成就需要理论。过程型激励理论关注激励的过程，研究从动机产生到采取行动的心理过程，如激励如何影响组织成员、激励的方向和维持的效果等。过程型激励理论主要包括斯金纳的强化理论、弗鲁姆的期望理论、亚当斯的公平理论和目标设置理论。综合型激励理论是运用多种激励理论分析激励问题的探索。综合性激励理论有波特和劳勒的综合激励模式、罗伯特豪斯的综合激励模式。 　　虽然每种理论都具有独立性，但各有其局限性，孤立使用某一理论是有风险的，因为不同激励理论是从不同角度来解释同一行为。因此在实际管理工作中，必须认清各种理论的属性、特点和适用范围，并将这些理论叠加或整合使用。马斯洛的需要层次理论、公平理论和期望理论都是认知理论，需要了解个体如何理解组织环境及如何才能高效工作；强化理论和目标设置理论都属于行为改造理论，认为环境对人的行为产生重要影响，