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职业学校课程改革几点建议 　　【摘 要】职业学校课程改革工作须采取“渐进”策略，同时从机构设置、制度建设、资源提供等方面做好保障以保证该项工作的效率与效果。 　　【关键词】职业学校；课程改革 　　近年来，职业教育在我国得到了空前的重视，国家出台了一系列推进职业教育发展的政策，职业教育规模不断扩大，经费有所增加，职业教育影响力和吸引力不断增强。为提高职业教育培养质量，各级教育主管部门及职业教育院校开始了课程改革工作。通过引进德国、澳大利亚等先进国家的职业教育课程开发理论与技术，国内许多课程专家在职业院校开始了课程改革的积极探索与实践，探索基于本土特色与优势的课程建设，涌现了许多优秀的成果，同时也遇到了一些问题。 　　一、职业学校课程改革的现状及特点 　　为了加快发展职业教育，国务院近年来两次组织召开全国职教工作会议。在2005年召开的第六次全国职教工作会议上，温家宝总理作了《关于大力发展职业教育的决定》的讲话，提出了“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的要求。职业教育课程改革的工作从此大力展开。在2008年的职业教育与成人教育工作会议上，教育部长周济指出：“人才培养质量是方向、是基础、是保证。巩固和提高教育教学质量，始终是包括中等职业教育在内的整个教育工作的根本大计和不懈追求的目标。”。为保证人才培养质量，必须“及时调整专业结构，深化教学内容、教学方法改革，注重提高学生的就业和创业能力。”，同时还要“努力形成就业导向的中等职业教育课程体系和教材体系。”为响应教育主管部门的号召，同时更主要的是为了应对越来越激烈的职业学校之间的竞争，各职业学校均不同程度的开展了课程改革工作并取得了不少的成果。整体来说本轮课程改革工作有如下特点： 　　（1）课程改革范围广。一是参与课程改革的职业学校多，二是进行改革的课程既有专业课程又有文化基础课程，三是既有课程构建方面的改革也有教学法方面的改革。 　　（2）强调“能力本位”、“工学结合”等课程建设基本理念。不管是“学习领域课程”还是“项目课程”，其基本理念其实是一致的，即强调课程内容、课程结构与工作过程的联系，强调“理论与实践的一体化”。 　　（3）课程理论研究者与课程改革工作实践者（学校）之间的良好合作。在本轮课程改革工作过程中，我国的一些著名的职业教育课程理论专家，如姜大源、赵志群、徐国庆等均亲自参与到课程改革的一线工作中来，通过对教师的讲座培训、对学校阶段成果的指导，有时甚至是全程参与学校的课程改革加强了课程理论与实践的联系。 　　（4）课程改革工作强调系统性。一是课程改革工作参与人员的系统性，课程专家、企业专家、教师均应成为课程改革的主要人员。二是课程改革流程的系统性，从市场调研、专业决策、工作任务分析、课程构建、教学资源建设、教学实施等专家提供了一整套系统的方法。 　　二、职业学校课程改革存在的问题及原因 　　（一）课程改革工作缺乏持续发展的保障 　　尽管各职业学校对课程改革工作倾注了极大的热情，但该工作在实施时却举步维艰。在不少学校课程改革工作刚开始不久就因种种原因中途“夭折”。在另一些学校虽然该项工作一直在进行，却“流于形式”，没有取得期望的效果。课程改革工作无法长久开展并取得预期效果的主要原因首先是学校没有考虑到课程改革工作的艰巨性，课程改革计划缺乏长期规划，期待通过一次短期的课程改革运动就获得成功。一旦课程改革工作实施时因种种现实条件限制无法在短期内取得效果时，学校及教师便会产生严重的挫折感而使该项工作无法持续下去。其次，学校的机构设置缺乏与课程构建工作的配套，在不少学校该项工作完全由教务处负责。而课程构建工作包括专业开发决策、市场调研、工作任务分析、课程框架构建、教学文件及资源建设、课程实施、课程评价与改进等环节，整个过程非常复杂，这样的工作不是教务处一个部门能够胜任的。最后，学校的各项制度并没有顺应课程改革工作的要求进行变革，这也使得课程改革工作的长期开展缺乏从制度上的保障。 　　（二）教师成为课程改革顺利进行的最大阻碍 　　教师是课程改革工作的主体。他既是课程构建的主要参与者也是课程实施的组织者，是课程改革工作能否成功的关键因素。通过几年的课程改革工作，我们可以发现教师已经成为课程改革工作顺利进行的阻碍。 　　首先，教师是课程构建的主要建设人员。职业教育的课程建设要求课程建设人员不仅懂得课程编制的技术与方法，同时也应是专业领域的专家。而在现阶段，职业学校具备这两方面条件的教师是少之又少。同时，近几年职业学校规模的高速扩展也造成教师的工作量普遍偏高，教师能用于课程建设工作的时间与精力均不够。 　　其次，新课程强调课程内容与工作过程内容的结合，教学要求使用“行动导向教学法”，这些都增加了教师教学准备与教学实施的难度。已经习惯了传统课程教学的