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艺术教育对医学生专业技能提升 　　摘要：医学生是否具有合理的知识结构和能力结构，关系到整个社会医学人才的质量，因此，在医学院校加强艺术教育课程建设意义重大。本文就艺术教育课与医学生专业课之间的互动与提升，以及医学院校艺术教育课程构建方面进行了积极的探索，认为医学艺术素质教育本身的特点，决定了其在培养新型医学人才中所具有的其他学科不可替代的作用，对艺术教育如何更好地服务于创新医学人才的培养提出了建设性的建议。 　　关键词：艺术　教育　医学生　审美　技能 　　 　　艺术教育作为高校素质教育或者通识教育的一门课程，其作用越来越受重视。但是，艺术教育之于医学教育的重要性不仅在于受教育者综合素质的提高，其对医学生专业技能也有提升作用。 　　 　　一、艺术教育对医学生的影响 　　 　　艺术活动是审美的过程，是人的精神生活方式之一。艺术作品通过理性与感性相结合的形式表达了创作者的审美，体现情感的灵性和品格，其最终是对人的本质和价值的再现。因此，艺术教育是人文素质教育的重要内容。对于医学院校来说，艺术教育的作用比较特殊，表现出与其它文理科或综合性大学不同的特点。艺术教育对医学生人文素质的影响是多方面的。 　　 　　1.艺术教育是医学技术的艺术化过程 　　希波克拉底认为：“医学是一门艺术。”一方面，艺术教育可以培养医学生的观察能力、动手能力、控制能力、身体器官的协调能力，而这些能力正是造就一名高素质医者所必须的，显然，艺术教育可以间接提高医学生的医疗水平和专业技能。另一方面， “艺术诊疗”方兴未艾。通过艺术知识与经验积累，掌握艺术诊断、艺术治疗、艺术康复等技能，并应用于临床，其对心理与精神疾病的影响更有独到之处。此外，艺术技能把人看作不同的个体，施以不同的技艺，体现医学个性化、艺术化、以人为本的原则。医学美容更是说明了医学与艺术之间相互渗透，交叉综合的特征，为医学与艺术之间的关系做出了最好的诠释。从这个意义上讲，艺术教育对医学技术的艺术化过程，体现了医学教育对医学生人文素质的提升具有实用性。 　　 　　2.艺术教育有助于学生创新思维的开发 　　医学教育既强调科学思维，在临床实践中又具有很强的经验性，医学生容易形成习惯的定势思考。艺术创作强调的是想象力和创造力，艺术的形象思维为人们提供新思路，是创造力的源泉。事实上，想象力是智力活动富于创造性的重要条件。例如爱因斯坦在创立光量子学说和相对论时，每当遇到困难，他便拿起小提琴，让巴赫、莫扎特、贝多芬的优美、和谐、充满想象的音乐旋律为他在理数王国里的驰骋插上了飞翔的翅膀。因此，加强艺术教育，可以有助于开发医学生的艺术思维，使之与科学思维相互渗透、碰撞，从而激发医学生的创造性思维。 　　 　　3.艺术教育陶冶了学生的心灵和情感 　　通过对美的认识，人的道德、情操、精神得到升华，使受教育者成为一个人格健全的人，从某种意义上讲，这是教育的终极目标之一。当前，一些快餐文化忽视人的情感升华和心灵净化。少数学生在学习、就业双重压力之下，推崇瞬间的体验取代精神的艰苦磨砺，忽视价值的超越性，追求功利，重物质，轻精神，重科技，轻人文的现象有泛滥的趋势。在艺术教育中对艺术本质的启发，使受教育者从审美对象中品味到它所包含的思想、理念，理解它所反映的人的本质、社会的本质，从而向着真、善、美的方向发展，并在情感上内化为医学生的精神品格，升华为积极的世界观、价值观和人生观。这在未来的医疗工作岗位上，又外化为具有高尚职业道德的人，用美的思想境界、完善的人格去尊重人、关爱人，担当人类生命与健康的“守护神”。 　　 　　二、医学院校艺术教育存在的主要问题 　　 　　目前，大部分医学院校的艺术课只是作为人文素质教育列入社科部的教学计划。有些医学院校虽然也设立了单独的艺术教育教研室，但艺术教育课仍然以提高技能及欣赏水平为目的，以培养学生的艺术思维能力、艺术情趣及对“美”的认识为教学中心；忽视了医学教育的特点，未能把提高学生的艺术认识、提升学生的专业技术水平，以及创造性人才的培养作为课程目标。 　　首先，是思想观念上的偏差。一些传统观点认为，高等教育应突出专业教育，素质教育，包括艺术教育应是基础教育的事。艺术教育在医学院校是一种额外的、附加的、次要的、比较随意的“角色”。一方面，大多数学生虽然也对各种艺术课表现出比较浓厚的兴趣，尤其是低年级学生。但随着课程压力的不断增大，学生对艺术课的热情迅速下降，学生选课表现出极大的随意性，相当部分学生是根据获取学分的难易来选课。在就业压力日趋严峻的今天，学校、学生更愿意把时间、精力投入到专业课的学习、专业证书的获取或奔波于求职的道路上。另一方面，包括艺术教育在内的所谓素质教育课程，在医学院校得不到应有的重视，教学条件得不到应有的保障，专用课室、器材不足，教学时