苏教版第七册探索生命方法一课教学设计.docVIP

苏教版第七册探索生命方法一课教学设计 　　【摘 要】本文介绍了苏教版七年级生物第2章第二节探索生命的方法课堂教学设计思路,对课堂上学生难以把握的知识点进行了讲法探讨和反思。 　　【关键词】实验变量 对照实验 　　 　　新课改条件下的生物课程中添加了大量的探究实验,改变了传统的“授之以鱼”的知识获得方法,强调让每位学生都有所收获,从而提高学生的生物学素养。对探索生命的一般方法的学习是培养探究能力的基础,为日后学生收集和处理信息、分析和解决实际问题做好铺垫。最终达到“授之以渔”,独立主动获得新知识的目的。 　　【学前分析】 　　1.课程地位作用分析。探索生命的方法处于七年级第1单元第2章第二节,由于新课程教本中呈现了大量的探究性实验,对科学探究一般方法的掌握在此过程中起到基础性作用。是培养学生的生物科学素养的必由之路,为以后探究性实验的正常开展打下基础。 　　2.学生分析。初中生人生观、价值观开始形成,喜欢独立思考和探索一些问题,对探究实验虽兴趣较浓,但对问题的观察往往停留在表面现象以及思考方法不当,无法正常探究到底,并且对自身提出的要求较低,因此,教师须在教学过程中引导学生明确观察目的,使他们的注意力趋于稳定和集中,尝试应用探究的一般方法达到解决实际问题的目的。 　　3.教师分析。要充分认识到初中学生认知和思维发展差异,利用学生的“兴趣和好奇心”循循善诱的引导学生学习科学探究的方法,培养科学探究的能力。 　　【设计理念】任课学校中的学生大都来自城市,不少家庭中拥有盆景,这启发笔者从植物的向光性入手,即以生活中的事例导入新课,显得更加自然易产生共鸣。植物的向光性现象普遍易于观察,也为课后学生对知识的继续探究埋下伏笔。对于课本上的探究材料(腐肉生蛆)的选择部分学生有抵触心理,不愿配合老师完成探究。所以对探究材料的选择作了适当改动,使其更趋于合理。 　　【教学目标及重难点】 　　1.教学目标:①举例说出科学探究的一般方法,并体验其过程。②认同实事求是的重要性,确立实事求是的科学态度。 　　2.教学重点:尝试科学探究的一般方法。 　　3.教学难点:科学探究中确定实验变量、设计对照实验。 　　【课前准备】 　　1.多媒体课件(辅助教学) 　　2.两盆长势几乎相同的植物:一盆放于均匀光照下生长(盆景1),一盆放于单侧光下生长(盆景2)。并将两盆植物的不同时期长势拍照,制作成PPT用于课堂教学。 　　【教学过程】 　　1.新知讲解。 　　导入:(上课待课堂上完全安静后在讲台上展示课前准备的正常生长的盆景1和由于单侧光影响下的盆景2,此时班级学生的注意力立刻集中到盆景上。)提出问题:请同学们仔细观察这两盆植物,说说它们之间的生长方向上有什么差异?(请举手回答,教师巡视) 　　(课堂效果:学生议论,小部分学生不知怎么表达,大多数学生能发现盆景2两侧的长势差异较大。) 　　生1:(踊跃举手)盆景1枝叶更加茂盛。 　　生2:盆景2植株两侧的长势差异较大。 　　师:很好。进一步问:那你又是如何发现的呢?(为对照实验的讲解埋下伏笔) 　　生:通过对盆景1和2的对比。 　　师:很好,请坐。就在刚才同学们在不经意间迈出了科学探究的第一步,通过细致的观察发现了生活中常见的问题,并且有同学在讨论到底是什么原因导致的呢?爱因斯坦曾经说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。那我们就来一起探索这个“为什么吧”,(先用PPT介绍两者以前的模样,生长环境等等让学生带着问题看介绍)请同学们进行小组间讨论! 　　(时长约为5分钟,学生讨论。) 　　生1:可能是灯光的影响。 　　生2:可能是肥料的影响。 　　生3:可能浇水不均匀导致的影响。 　　生4:可能灯光照射不均匀的影响。 　　生5:……(也有不着边际的猜想,应加以鼓励) 　　师:同学们的假设都有一定的道理,肯定是有一定的原因导致的,很有可能就是我们刚才同学的猜想。其实对某一生物现象的假设是对问题的一种可能的解释,虽然不是事实,但需要一定的依据。刚才在对两盆植物介绍的时候有的同学对信息的捕获很到位,发现了两者生活环境的差异――光照。但是无论我们的假设是什么,我们都需要通过实验来验证我们的假设到底正确与否。 　　实验就和旅行相似,在我们旅行前需要对我们打算要去的地点进行了解,确定最佳航线最终制定成旅行计划,然后再实施,这就相当于我们在做实验前需要查阅关于实验的一些资料,制定合理的实验步骤,最后实施计划(实验、观察、调查等)一样。 　　做人需要有原则,做生物探究实验同样也需要原则――变量唯一性原则和对照原则,这两个原则对我们不是很陌生。所有的实验都有变量(变化的因素),例如,水、光、温度、时间、体积等都可能是变量,但在一组实验中实验组和对照组之间只能有一