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英语听力元认知意识与听力水平关系研究 　　摘要：运用Vandergrift等人的听力元认知意识调查问卷对50名专家和83名新手进行测试，以探讨英语听力元认知意识与听力水平的关系。发现：专家组在总体听力元认知意识及其计划评价，个人知识，心译维度均高于新手组且存在显著差异，但两组在集中注意和问题解决维度上不存在显著差异。表明听力元认知意识与听力水平有关。 　　关键词：专家；新手；听力元认知意识；听力水平 　　中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）10-0258-03 　　 　　引言 　　自从20世纪70年代Flavell提出元认知概念以来，国内外学者，如Vandergrift[1]、许梅英[2]等从不同的角度对英语听力元认知意识与听力水平的关系进行了有价值的研究。但由于所采用的工具和参与的被试的不同，研究结果存在差异。本研究拟采用Vandergrift等人设计的元认知听力意识调查问卷，对专家（资深教师）组与新手（大学新生）组进行调查，以进一步探讨听力元认知意识与听力水平的关系，旨在为提高英语专业初级阶段英语听力教学水平提供独特的的视角和数据参考。本研究拟研究以下问题： 　　1.新手组听力元认知意识与专家组的听力元认知意识是否存在显著差异？ 　　2.新手组与专家组在听力元认知意识的各个维度上是否存在显著差异？ 　　一、理论依据 　　（一）元认知理论 　　元认知这一认知学中的重要概念是美国心理学家Flavell于70年代提出来的，他认为元认知是“认知的认知”[3]，即认知主体对认知过程的自我意识，自我控制，自我评价和自我调节。 　　元认知主要包括元认知知识和元认知监控。元认知知识主要包括有关认知主体知识、有关任务的知识以及认知策略等方面的知识。认知主体在进行认知活动过程进行的主动的计划、监控和调节成为元认知监控。元认知知识和元认知监控二者相互作用，构成一个整体，从而使认知活动顺利完成。 　　（二）元认知意识与听力理解 　　英语听力元认知意识是听者对听力过程、听力相关活动以及听力结果的意识[4]，根据Flavell的元认知理论，Vandergrift[5]认为，英语听力元认知意识应具体包括以下五个方面的意识：主体知识意识、计划评价意识、集中注意意识、问题解决意识和心译意识。有关研究显示，听力元认知意识非常重要，其水平对听力效果有很大影响[6]。因为成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，也是一个元认知活动过程，认知活动是否有效在很大程度上取决于元认知的运行情况[7]。 　　二、研究设计 　　（一）研究对象 　　被试有两组：一组为本省某两所普通高校英语系具有副高以上职称且在高校工作8年以上骨干教师，共50人，我们称他们为专家；另一组为其中一所高校的英语专业的学生，共83名。他们刚入学，代表大学生的入学水平因而被称为新手。两组被试代表两种不同的英语听力水平，由此，我们打算运用这两组不同的样本以探讨英语听力元认知意识与听力水平的关系。 　　（二）研究工具 　　研究工具为Vandergrift等人[5]研究设计的“The Metacognitive Awareness Listening Questionnaire”。该问卷包括21个分项，分别归属于计划评价、个人知识、定向注意、问题解决和心译五个维度。内部一致性信度系数a高达.91。我们采用了该问卷的英、汉双语版本。 　　（三）数据的收集与分析 　　问卷调查是在2010年11月份进行的。新手组的问卷调查是在两个自然班的听力课时间进行的；专家组的问卷调查是在老师会后做的。两组问卷均在30分钟内完成。发放问卷140份，实得有效问卷133份，其中，专家组问卷50份，新手组83份，问卷有效回收率达到95％。我们把所有问卷的结果输入SPSS12.0，首先采用描性统计，然后进行独立样本t检验。 　　三、结果与讨论 　　 （一）总体听力元认知意识之比较 　　上表显示，在总体听力元认知意识方面，专家组的平均值高于新手组，且存在显著差（t=3.400,P.05）。笔者拟从元认知意识在听力理解中的作用来解释这一现象： 　　本研究中专家组的听力元认知意识比新手组的强，且存在显著差异，这样，他们能更主动、更有效地监控整个听力理解过程，如，他们能对不同的听力任务采取不同的听力策略和技巧；更主动地监控自己的整个听力理解过程，能更有意识地，更灵活地应用合适的听力策略或技巧，以顺利完听力任务，并且在听力任务完成后，能正确评价和反思自己的听力理解效果。然而，新手组，作为刚刚入学的大学新生，他们的听力元认知意识比专家组弱，这样，他们很难在意识层面有效地监控整个听力理解过程。他们可能很难有意识地、灵活地运用不同的听力策略或技巧，遇到问题时的调