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英语听力问题及对策 　　听力包含听清和听懂两重含义。其要义是说一个人通过耳朵接受外界信息时，应该有两个紧密相连的阶段――听清与听懂。而事实上，听清的东西不一定听懂了，听懂的东西却一定是要听清的。用耳朵接受信息的过程是听清或基本听清，与此同时又通过大脑的迅速分析与判断达到理解。由此，可以得出这样的结论：听清是听懂的首要前提和基础条件，听懂的过程才是信息接受完整的过程。所以在听、说、读、写、译这五项英语基本技能中，“听”应处于首位。 　　影响学生听力主观因素 　　据统计，人们在语言交际的活动中，45%的时间用于听，30%的时间用于说，16%的时间和9%的时间分别用于读和写，由此可见听力培养的重要性。学生要真正的掌握一门外语，必须尽快提高他们的听力水平；因为只有听得正确，才能读得流畅，说得流利。我们从目前中学英语教学状况来看，自从提倡素质教育以来取得了较好的成绩，但还远远不够，特别是听力方面显得尤为薄弱。从教学实践来看，影响学生英语听力理解的主观因素很多，概括起来主要有以下四种因素。 　　语言知识 语言知识是听力理解的基础。语音是听的物质外壳。每个音素、音节、词语、句子都不是孤立地存在的，它在一连串的语流中会发生各种变化，听者需要结合一定的词汇、语法知识赋予这些音以特定的意义；而且，不同的人，发音特征、讲话速度、方式、重音、语调都会有所不同。例如：英美两国人在一些音素的发音、元音的强弱、重音和其它方面，存在着很大的差异。即使同一个人讲同一句话，由于重音、语调、节奏的变化也会带来意义的变化，表达出不同的态度和情感。 　　背景知识 背景知识是指对听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念的认识或是对主题的熟悉程度。有时学生听清了全部的句子，却不能理解整个语篇的意义。原因是不熟悉相关的背景知识。背景知识的主要作用就在于它为听者提供了判断、推理、猜测等的依据。它能影响预测和推断的准确性。背景知识的积累除了听和阅读之外，更需要教师的介绍。 　　认知策略 听话人的认知策略一般有预测、猜测、??断、推理等。它是对吸收的语言信息的积极思维和再加工，实际上也是一种听力技巧。运用这种策略的主要依据有：具体的语境、听者对题材、主题的熟悉度和行文的语法逻辑关系。其中，人物、场合、主题构成了特定的语境。不同的人物由于身份、相互间的关系、场合的不同所采用的措词方式也就不同。即使是同一句话.由于时间和场合不同，意义也会发生变化。听者不仅可以根据言者的年龄、身份及相互关系预测讲话内容，也可根据谈话内容、场合等判断说话人的身份，进而推断他的观点和态度。如果听者对谈话的主题非常熟悉，他也就不难理解言者的意图或“言外之意”。另外，行文的语法逻辑关系如：比较、假设、因果、转折、并列以及表示先后关系等都有明显的语语标志。如听到for example就是举例论证：听到if就是表示条件假设；听到however就是表示转折等。 　　情感因素 情感是一种心理因素。它直接影响到听力理解程度的高低。学生如果带着紧张、焦急、压抑的心理去听，他的心理语言活动过程就处于抑制状态，思维也变得迟钝，他就难以发挥正常的听力水平，原来熟悉的材料也会变得陌生。这样他就越听越不感兴趣.越听越不想听。相反，如果学生在良好的环境里充满信心、轻松愉快、毫无心理压力地去听，就能最大限度地发挥他的听力水平，进而又增强他的自信心和积极性，形成良性循序。学生在听的过程中可能出现各种各样的错误，教师对错误的反馈模式有两种：情感反馈和认知反馈。无论认知反馈如何，只要情感反馈为负，学习者就不愿尝试交际了，也就是说没有兴趣和动机去交际了。因此，在实际教学中，教师不仅要考虑内容难易程度是否符合学生的认知水平，教学方法是否得当；更重要的还要多提供正面反馈。多鼓励、引导，少批评，以减轻他们的心理负担，降低他们的高焦虑水平，促使他们“轻装上阵”。 　　分析了英语听力中存在的上述问题后，就可以对症下药，找出消除障碍、提高听力的方法。 　　加强心理素质培养 　　保持良好的心理素质，是提高听力的前提。首先，教师在教学中应该明确告诉学生，听力是学好英语的重要途径之一，必须要给以重视，虽然听力理解有相当的难度，但只要正视它，经过持之以恒地努力是完全能够克服的，其次，教师应该在课堂上创造一种轻松和谐的气氛，努力消除学生因为害怕，反感而产生的心理障碍。 　　强化听力技能教学 　　在听力课上，传授基本的听力技巧，强化听力技能教学是必要的。 　　强化语音 在听力教学中，教师要强化语音的基本训练，掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀，辨认语流中的重读、弱读、连续和语调。要让学生多接触辨别语音、语调的听力练习，消除语音上的障碍。 　　辨别口音 针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音，而听力测试往往