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英语学困生解困有效途径――自主学习 　　摘要:英语学困生的转化是英语教学中的重要方面。本文探讨新课程下学困生的有效转化途径,即运用自主学习的理念,帮助学生重建自信与学习责任心,重新养成良好的学习习惯,最终从根源上帮助学困生解困。 　　关键词: 自信 责任 指导 自主 解困 　　 　　英语是世界上使用最广泛的语言,也是我国绝大部分中小学教授的主要外语语种。但是有不少学生其它学科学得很好,在英语学习上存在这样或那样的困难,成绩很不理想。我们称这些学生为“英语学习困难学生”(简称为英语学困生)。 　　 　　学困生的转化可以说是英语教学中经常谈论的话题。义务教育阶段要求英语教学要面向全体,这是《英语课程标准》最基本的理念。关注每个学生的情感,激发并保持他们学习英语的兴趣,帮助他们获得学习英语的成就感和自信心,是初中英语教学的基本要求。在英语教与学的实际过程中,随着知识内容的加深,部分学生因为各种原因对英语学习逐渐失去兴趣与信心,产生了厌学心理。教师对他们虽然采取了许多帮扶措施,但效果不明显。表现为学困生一般比较自卑,学习不够主动,学习积极性不能持久,容易放弃。因此,新课标理念下的学困生转化不仅是英语成绩的提高,而是要关心学困生的学习过程,改变他们的学习方式,包括心理感受、自信重建、方法指导、习惯养成等。笔者在教学中尝试引导学困生进行自主式学习,收到一定效果。 　　 　　一、对英语学困生的重新认识 　　 　　 　　英语学困生是指学习态度和基础比较差,学习困难比较大的学生。他们由于缺少对学习的兴趣、以及学习中应该得到的体验成就感而逐渐放松甚至放弃了英语学习。 　　学困生可能是学习刚刚掉队的学生,可能是掉队已久但仍然在努力的学生,也可能是掉队已久并基本放弃英语学习的学生。学困生由于学习成绩比较差,在同学面前抬不起头来。其实他们有强烈的表现欲望,但由于有自卑的心理,在课堂上即使有机会也不敢表达。学困生也很敏感,他们看起来不在乎,实际很在意别人的看法。 　　学困生的成因比较复杂。学困生的形成既有客观原因也有主观原因。从客观方面看,不少地方的初级中学的教学设施和设备差,学生本人的学习工具也不足,进入高中后英语学习的起点低。在教材方面,现行教材是根据习得理论编写的,认为语言学习主要是靠习得,课本没有系统的音标教学内容,学生的基本语音没有过关。没有系统的句型教学,学生难以根据语言本身的规律性进行学习。这些造成了学生的英语语言摄入严重不足。主观方面,学困生一般学习没有自觉性,不积极参与课堂,不能掌握课堂学习内容,考试成绩一次次的否定对他们形成一种可怕的心理暗示――我不行。其次,他们会有意疏远与老师和优秀学生的接触。 　　由此可见,学困生需要的不仅是学习上的帮助,更需要心理上的关心。教师要帮助学困生形成健康的人格和向上的精神,养成良好的习惯。学困生掉队的程度与原因不尽相同决定了他们是一个比较复杂的小群体。他们不是一层不变的,而是个动态发展的群体。没有先天的学困生,也没有不可改变的学困生。 　　 　　二、自主式解困途径的尝试 　　 　　长期以来,对学困生我们往往注重“输血”,忽视“造血”。根据对学困生成因的分析,我们发现转化不是个单纯的知识援助。教师需要以帮助学困生重建自信为基本前提,以方法指导和知识援助为保证,以增强责任感和养成习惯为长效支撑,把学困生转化过程由知识援助变为自觉主动的自主学习。 　　1.重新树立信心,为自主解困提供强大动力。 　　大量的英语教学研究表明,学困生的形成与教师的态度有重要关系。学生一次没考好,我们就另眼相待,几次考不好,我们就将他定格为差生。一位平常不爱发言的同学在英语公开课上突然举了手,可站起来却吞吞吐吐不知所云。我们终于没有耐心等待,而匆匆让他坐下。在英语学习中学生不仅需要老师给他们以知识,还需要给他们以人文关怀,需要平等、尊重、信任、理解,特别需要情感上的包容、关怀,满足他们的不同需求。学生希望老师带给他们的不仅仅是教科书规定的知识与技能,更看重的是老师对他们的真诚关爱以及由此而获得的情感体验、发展的经历。 　　重建自信要建立在和谐的师生关系的基础上。和谐是指师生之间的情感联系,爱是其中的核心要素。爱需要教师对学困生倾注相当的热情,对其各方面给予关注。如教学时,教师了解的学困生的生日,在课上号召全体同学为该生唱Happy birthday to you!,让他(她)深深感到来自老师和同学的关切之情,产生感情共鸣,融合在和谐的情感交流中。亲其师必信其道,学生的学习积极性必然会最大限度的调动起来。 　　重建自信要抓住英语课堂教学的契机让学生参与课堂,获得学英语的成功感和快乐。由于英语成绩比同学差,学困生长期处于自卑,孤独这样一种心理状态。教师除了要想方设法调动所有学生的积极性,在