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英语教学中学生实践能力培养 　　摘要:本文针对学生英语应用、实践能力不强等问题,结合教学实际,阐述了在教学过程中应贯彻以学生为学习主体的教学理念,坚持听、说、读、写并进,积极创设各种形式的的语言环境,营造民主、和谐、生动活泼的课堂氛围,从而有效地培养学生应用英语的能力。 　　关键词:英语教学 实践能力 学生主体性 语言环境 课堂气氛 　　 　　《国家英语课程标准》指出,在教学过程中不但要强调语音、词汇、语法的学习,还应重点强调技能(听、说、读、写)、知识(语音、词汇、语法、功能、话题)、情感(兴趣、态度、动机、自信、意志)、策略(情感策略、知识策略、管理策略、交际策略)和文化(历史地理、风土人情、生活习俗、文学艺术、行为规范)的培养。《国家英语课程标准》从人的发展需要出发,确立英语教学目标,在总体构建上特别重视“语言运用”(language use),培养学生的实践能力,让学生学会运用英语,将此作为一种工具去认识世界,服务社会。能够较为熟练地运用英语,加强与外部各领域交流与合作,是新时代的要求,是新世纪提高国民素质的要求。然而,我们多年的英语教学与这些要求还存在很大的差距,“外语学习只是装点门面”、 “外语教学是一壶烧不开的水”、“聋哑英语”等等,学与用之间很不对称,致使外语教学受到了广泛的批评,引起了各方的极大关注,大家一致认为,一些传统的英语教学模式已远不能适应21世纪培养高素质复合型人才的需要。改变这一现状,是摆在英语教学工作者面前的首要问题。为此,笔者从教学实际出发,结合多年的教学实践,在英语教学改革方面做了一些尝试与探索。 　　(一)贯彻学生是学习主体的理念 　　贯彻学生是学习主体的理念,是培养学生实践能力的关键。英语教学强调语言的实践性,而学生则是这一活动的主体。他们在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识,并在交际活动中把英语知识和交际知识化为语言交际技能,进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。因此在课堂教学中,要注意培养学生的实践能力,改变以教师为中心(teacher-centered)为以学生为中心(student-centered)的教学观念。英语教师(teacher)应为英语教育工作者(educator),要时常提醒自己仅仅是一个教育教学上的组织者(organizer)、设计者(designer)和指导者(instructor)。教师的作用是应该想办法把自己的课堂变得生动有趣,使学生喜欢学英语,喜欢说英语;教师要引导学生去发现、去学习,培养他们的自学能力和语言交际能力,使学生变被动学习为主动学习;同时要想方设法激发学生再学习的兴趣,增强其学习的信心,使其真正成为学习的主人,形成自主发展的学习习惯和学习策略。 　　“授人以鱼,不如授人以渔”。教师应培养学生“学”的能力,在教学中发挥学生的主体性,让学生主动地建构知识。“以课堂为中心,以教师为中心,以书本为中心”的传统教育观在本质上无视学生的主体地位,压抑了学生主体内在需要,限制了学生自主发展,使教学缺乏活力,导致了人才培养模式单一化,使学生缺乏主动性和创造性。因此,教师的教必须服务于学生的学,并作为贯穿于学生整个学习活动之中的一条辅助线。 　　充分发挥学生学习中的主体作用,还体现在学生的合作互动之中。这种主体式自由自在的学习、讨论和竞赛气氛,对他们创造力的开发起了很大的作用。在教学中,我充分利用情景对话、唱英文歌曲、做游戏等方式,让学生在合作中动嘴、动手、动脑,从而发挥每个人的长处,使学生间相互弥补、借鉴、启发、点拨,形成立体的交互的思维网络。有人说,每个人交换一种物品,得到的还是一件物品,而如果交换的是一种思想,那得到的则是新的、更丰富内容的思想。学生通过师生合作、生生合作等协作形式进行语言交流、讨论,充分展开发散思维与联想,有助于培养学生多角度思考问题,学生的想法、思想也被明晰化、外显化,更好地引发学生的认知冲突和自我反思。“协作学习”不仅有利于学生合作精神和合作能力的培养,充分发挥学生各自的经验和优势,促使复杂任务的完成,从而更加有效地培养学生实践能力。 　　(二)坚持听、说、读、写并进 　　听、说、读、写并进,是培养学生实践能力的基础。传统英语教学,之所以造成学生学英语又聋又哑,主要因为教学中过分强调语法、词汇的教学。新的英语教学大纲在教学中应注意的几个问题中的第三条明确提出了听、说、读、写综合运用,侧重培养阅读能力,并指出听、说、读、写是相辅相成的、互相促进的。听和读是语言接受技能,说和写是语言生成技能。只有达到足够的语言输入量(language in-put),才能有效地组织学生围绕所理解和吸收的口头及书面信息,开展听、说、读、写活动,提高综合语言技能水平。西方流行的Communitive Approach(交际法即将听