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英语教学质量低下原因及对策 　　〔关键词〕 英语教学；新课标教材；教学质量；原因；对策 　　〔中图分类号〕 G633.41 　　〔文献标识码〕 Ｃ 　　〔文章编号〕 1004―0463（2011） 　　01（B）―００42―02 　　 　　近年来，初中英语教学质量一直低下，这直接影响着教育的均衡发展，也直接制约着教育质量的整体提高。笔者对此作了充分的调查、研究和分析，认为只有弄清造成英语教学质量低下的原因，找准症结,才能对症下药，提高英语教学质量。 　　 　　原因 　　原因一，新课标教材的使用对教师来说是一次新的挑战。教师在课堂中的角色还没有完全转变，教师对自身的定位不正确，还没有从传统的教学模式中走出来，仍然是穿新鞋，走老路，依旧是灌输式、填鸭式的教学模式，教学观念陈旧，教学方法单一，没有引导学生进行探究性学习、合作性学习，学生只是被动地接受知识，没有很好地发挥主体作用。 　　原因二，教师对新课标教材的钻研、探讨不够深，未能深挖教材，整合教材。教师在教学中完全依赖于教材的编排体系，只讲教材的表面内容，没有整合教材，没有深挖教材蕴含的深层知识，因而学生学到的知识很肤浅，学生对知识的应变能力差，不能灵活运用所学的知识解答问题。 　　原因三，教师对新课标教材如何教、教什么，学生怎么学、学什么的问题研究得不深入、不透彻。教师在教学中未能把握住知识要点，教学目标不具体，教学重点不突出，因而练习不到位，导致学生“吃了夹生饭”。 　　原因四，新课标教材中的知识均以现实生活为背景，以日常交际内容为素材，以谈论身边的人和事为话题，具有很强的实践性和实用性，但缺乏趣味性。因此，如果教师照本宣科，部分学生就会丧失学习英语的兴趣，对英语学习本来就没有兴趣的学生便会放弃对英语的学习。 　　原因五，新课标教材词汇量大，而且新词汇的复现率低。每单元的单词多则三四十个，少则二十多个，并且多数单词在一个单元中出现后，在以后的单元中基本不再出现。如此大量的词汇，学生记忆起来有困难。词汇量的不足直接成为学生学习英语的障碍。 　　原因六，新课标教材的教学目标不同了，但考试题型却未变，这种“教”与“考”的不一致使得教师和学生均感到无所适从。 　　原因七，新课标教材对同一语法不同知识点的呈现不是集中地进行编排，而是分散编排。教师若按教材的编排顺序去教，学生对某一语法刚有了一点认识，下一单元又开始学习新的语法，学生将会把这一点不太熟悉的语法知识忘了，这种教法严重影响了学生对语法知识的系统掌握。 　　新课标教材对教师来说是一个“新生事物”。对于新生事物，人们总有一个适应过程，要经过实践――认识――再实践――再认识的过程。在这个实践、认识的过程中，难免会有失误。但这是一次机遇、一次考验，是对教师的一次挑战。在实施新课标教材的过程中，由于教师对新课标教材的编排目的、教学要求及要达到的教学目标等一系列问题的把握不准确，对教材的研究、探讨不深入，没有引导学生进行探究性学习，没有真正地发挥学生的主体作用，未能引导学生进行自主学习、合作学习和创造性地学习，因而教学质量不高。笔者针对自身实施新课标教材教学中的得与失，浅谈一些提高初中英语教学质量的措施及对策。 　　 　　对策 　　对策一，教学质量要提高，教研为先导。如何实施英语教学，使学生在轻松愉快的课堂氛围中学习知识并形成能力，使教学尽可能获得成功？这需要教师作认真扎实的、深入广泛的研究。教师首先要研究教材的编排体系，知识的分布情况，之后考虑学生的实际知识水平及接受知识的能力等因素，从而确定教学目标和教学方法。教师要在研究教材内容的前提下确定教学目标、教学重难点，以及呈现知识的方法和难点的讲解方法。教师可以和同事反复讨论，交换教学意见，并通过听课、评课来确定适合学生实际的、大家公认的教学好方法。 　　对策二，教学观念要转变，学习借鉴要先行。教师要彻底转变陈旧的教育观念，使学生做学习的主人，让学生自主学习。在教学中，教师要充分发挥学生的主体地位，引导、鼓励学生动起来，使学生积极主动地参与教学的各项活动。教师可以通过小组活动等形式组织学生讨论、探究问题，完成相关的教学任务，并启发、引导学生，使学生做新型的学习者。教师在教学中是“导演”的角色，要做学生学习的伙伴。为达到此目的，教师要认真学习和借鉴他人的教学经验：一是学习报刊、杂志上刊登的有关教研的论文；二是听取校内其他教师的讲课；三是通过“走出去”的途径进行教学交流；四是结合自身积累的教学经验和其他同事进行交流，共同改进，共同提高。教师要通过以上途径努力使自身的教育观念得到转变，尽快转变自己在教育教学活动中的角色，增强适应新课标教材教学的能力。 　　对策三，钻研新课标教材，把握教学目标。把握新课标教材的目标是搞好英语教学的关键。教师只有深入研读