职业院校培养备职业核心能力的创新创业型高技能人才的研究与实践.docVIP

PAGE 第PAGE 7页共 NUMPAGES 6页 职业院校培养具备职业核心能力的创新创业型高技能人才的研究与实践? 摘要：本文通过对中国职业教育的现状、发展方向分析，确定了新形势下职技院校人才培养目标，并通过该校培养具有职业核心能力的创新创业型高技能人才教学实践与效果，提出建设“创新型”高素质教师队伍，是中国职业教育发展的当务之急。 关键词：职业教育 创业 创新 中国职业教育的现状 据社会科学文献出版社发布的2008年人才蓝皮书《中国人才发展报告NO.5》指出，中国的人才培养无法适应市场，培养的学生无法适应用人单位，教育竞争力与发达国家相比明显偏弱。 造成这些问题的核心原因是我国的教育培养结构失衡，一直是小“h”型人才培养体系，即学术型教育比例较大，应用型教育比例较小，而且应用型教育又存在偏向学术和理论化的倾向（在此，应用型教育是指职业教育）。 在德国，职业教育与其他教育是平等的。学生在职业学校并不只是学会一种谋生手段，更重要的是这种技能赋予人生一种意义。我们应该学习德国，在义务教育阶段加入职业教育——小学还是统一的知识学习，初中后就可以针对不同地区学生进行职业教育。 由于历史原因，中国的职业教育在体制、经费、教学软、硬件、师资力量、教学质量、教研水平、生源素质等方面都无法与学术型教育相提并论。 第一，管理体制混乱。中国的学术型教育归教育部管理，而职业教育的管理混乱，职业学校归教育部、技工学校、技师学院归劳动和社会保障部管理，在大纲设计、教材选择、管理方法、发展方向、投资拨款等方面均存在巨大差异。 第二，由于管理体制不同、观念上的不重视和经费的短缺，造成了职业教育教学软、硬件跟不上时代的发展；而收入待遇的悬殊、地位的差异，使职业教育无法吸引优质师资力量，这又导致了其教学质量和教研水平的低下，进一步限制了职业教育的发展。 第三，我国在人事待遇上存在巨大偏差，“应用型”教育毕业生在社会地位、工资待遇上无法与普通大学生相提并论，好像被一辈子打上了“工人”的烙印，即使通过努力也很难进行“身份转换”。因而大家都使尽浑身解数去挤“独木桥”，不到万不得已绝不接受职业教育，职业教育成了家长和学生的鸡肋。所以，目前大部分高级技工学校、技师学院、职业技术学院（以下简称职技院校）的学生入学时综合素质较低，大多数学生来职技院校读书实属无奈的选择。 职技院校的人才培养目标 2008年11月在杭州国际职业技术教育论坛，来自亚太地区、欧盟和美国的近40名专家代表在探讨亚太地区各国职业教育的现状和发展趋势后指出：职业教育是可持续发展的“万能钥匙”，职业教育与培训在促进国民幸福和能力构建方面发挥着重要作用。 会议认为要进一步统一对职业技术教育和培训的重要性和紧迫性的认识；要特别关注职业教育创新创业、学生道德价值取向和面向世界三个方面的问题；要加大职教投入，要调动全社会积极性、推进办学体制多样化，要把发展职教与健全终身教育体系结合起来，要研究解决职教社会地位与社会舆论环境问题，要大力开展职业教育国际合作、建立国际伙伴关系。 中国的职业教育应向东盟各成员国学习，在实施面向可持续发展的职业教育方面采取相应的措施，包括发展终身职业教育，实现职业教育与其他类型教育的融通。使职业能力不再局限于具体的专门知识和技能，而是多种能力和品质的综合体现。 目前世界普遍流行的新职业能力观着眼于技术手段、生产模式的变动性和劳动者的职业流动性，要求具有收集、整理、使用信息和新技术的能力，以增强其适应性和应变性。新职业能力观重视个人品质在职业活动中的作用，它把人际交往能力、解决问题能力、创新创业能力等作为职业能力的重要构件。新职业能力观强调学习能力的培养，旨在为个人终身学习奠定基础。 劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中提出，我国21世纪新人力资源的开发体系是“以职业活动为导向、以能力为核心的全方位的人力资源开发体系”。在职业培训教育的目标中明确提出了以能力为核心、实现能力人的培养。 劳动和社会保障部对职业核心能力的定义是：自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、外语应用能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新能力八个模块。 根据上述要求，笔者认为，职技院校的人才培养目标主要是企业中具有较高政治思想素质、高等专业文化水平的具有职业核心能力的创新创业型人才，如高级工、技师、工艺师、高级技师等。 其中较高政治思想素质是人才成长的基础。由于目前职技院校的生源的大部分综合素质较低，如果对这些学生的素质教育只侧重一些操作技能和兴趣的培养，实际上取得的效果是不明显和不持久的。笔者认为，职技院校学生素质教育关键是与高技能人才培养接轨，突出政治思想教育，狠抓自尊心、责任心、上进心和顽强的意志品质的培养。 与此同时针对专业发展和社会需求重视对专业理论知识的学习和操作技能的掌握