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融入专业教学中大学生情商培养路径研究 　　摘 要：情商在大学生的学习、工作和生活中发挥着重要作用。结合专业教学进行大学生的情商培养，是当前大学生情商水平提高的重要方式。可通过学校重视，教师安排，在专业教学中设置情商教学目标、丰富课堂相关情商教学内容，采用多种教育方法，在实践教学中加强情商训练等途径，提升大学生的情商水平。 　　关键词：专业教学；大学生；情商培养 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号2017 　　一、问题的提出 　　情商也称为“情绪智力”，是美国心理学家Salovey和Mayer于1990年首次提出的，近年来日益受到社会各界关注的概念之一。情商主要指人在情绪、情感、同理心、意志、人际关系处理等方面的品质，表现在工作和学习中，则涉及热情、责任心、合作能力、组织管理能力、人际交往能力等。这些能力被认为不仅是个人素质，而且是关涉到个人幸福和成功的最重要的能力[1]。因此，当前一些国家和地区把情商教育列入学校教育体系中，旨在培养具有正确的态度、情感、情绪、信念等，适应社会的智商和情商均突出的人才。 　　当前中国大学生在情绪、情感等诸多方面出现了各种问题，如心理障碍、厌学情绪、缺乏责任心、不会合作、缺乏毅力等，因此针对大学生的情商教育研究越来越受到研究者和社会的关注，如何提升大学生的情商，也成为大学教育中需要高度重视的一个环节[2]。以往的研究中结合大学生当前存在的情商问题进行了各个角度的研究，认为大学生在心理健康、就业危机感、创业意识、人际关系、应对社会发展任务、团队合作等方面均存在着一定的问题和障碍，也提出了相应的对策，同时研究者也从专业教育的角度探讨大学生的情商教育，认为在专业教学中要结合情商的培养，才能为学生适应社会打下良好基础[3―7]。但从具体的专业教学中发掘情商教育的条件和路径的研究，相对较少。因此，笔者从专业教学的角度，以社会工作专业为例，挖掘适宜大学生情商培养的机会和条件，进而促进大学生的情商水平提升。 　　二、专业教学中对情商培养的重视 　　情商教育的重要性已经得到认可，也有一些大学进行了专门的情商教育课程的设置，但是单单几门课不足以满足高校大学生对未来可持续发展和适应社会的要求。因此，结合大学教育教学体系安排，结合专业人才培养方案，开发适合大学生情商教育的机会，使情商教育真正融入大学教育之中，这也是被称之为“隐性情商教育”的部分[8]。 　　在大学教育中有两个比较重要的内容，一个是做事，另一个是做人。做事主要指的是大学生对专业知识和能力的掌握，做人则指的是情商方面，更多地受到学校环境和教师等的影响。虽然在做人方面，很多研究中都有涉及，但是在做事中学做人，把它系统地看作情商教育则需要更多的准备。首先，学校的重视。学校对大学生的情商问题要重视起来，对日常工作和教学工作中的情商教育予以鼓励，同时要鼓励各个专业在制定专业人才培养方案时，结合专业课程设置和内容，增加情商教育的内容。 　　其次，教师的重视。教师是实践专业教学融入情商教育的重要载体，教师要认识到情商对大学生日常生活和日后发展的重要性，也要摒弃只授业解惑的专业传授，还需要对学生进行情商教育。教师需在准备各门课程时，在各个知识点设计及安排时，尽可能地进行情商教育安排，如笔者承担的社会工作专业的人类行为与社会环境课程，在人的生命历程教学中涉及婚姻家庭、交际、工作等内容，则安排一些能够进行情商案例讲授的部分，提示学生在遇到该类问题时如何学习和应对，为学生遇到挫折和问题时提供示范和榜样。 　　最后，教师的情商提升。如果专业教学中增加情商内容，对教师的要求是很高的，需要教师收集大量的信息，以供学生学习和分享。因此，很重要的一个环节就是教师情商的提升，为人师表的表率作用，对大学生的情商影响是很大的，如果教师情商不高，可能会对学生的情绪、情感等方面带来消极影响。因此，教师除意识到情商对学生的重要性外，还要以学生提升情商为本，增加自身的素质修养，提升情商，做好育人工作。 　　三、专业教学课程内容与情商问题引导途径 　　大学生主要通过专业课程的学习获得相关专业知识和技能的提升，如果能在入学之后的课程内容中就融入情商教育，那么几年大学教育累积下来，学生的情商水平会得到一定的提高，在应对各种适应社会、情绪困扰、挫折、心理障碍等问题时，才会有一定的准备，而不至于毫无对策。因此，专业教学课程的内容要与情商问题的引导联系起来，具体来说，可以通过以下几种方式实现： 　　首先，课程目标增加情商教育部分。如果在课程目标中增加情商问题部分，则可能督促教师在课程讲授中安排与课程相关的情商问题或案例，这也是提醒教师在专业教学中一并重视专业学习和情商教育。如果能有意识地从课程目标设置开始，再结合课程内容进行情商