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解读幼儿基本功听说读写 　　幼儿作为一个独立个体，作为一个正在成长的人，他们有着与成人不同的身心特点。《幼儿园教育指导纲要》指出，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”对幼儿的尊重，首先应该是尊重幼儿生理心理特点，应该是对他们身心发展特点的充分理解。只有这样，幼儿教育才能符合幼儿的特点和需要，才能有效促进幼儿富有个性地发展。 　　作为幼儿教育工作者，要努力理解幼儿，真正“读懂”幼儿这本书，必须做到以下“听说读写”四个方面： 　　 　　一、听 　　 　　听是倾听，即认真细心地听取。教师要蹲下来，用平视的耳光，用心倾听幼儿的心声，了解幼儿真实的想法和感受。教师往往只观察幼儿的行为及动态，对幼儿语言关注较少，或者老师以为儿童不善于语言表达，其实是老师没有学会倾听。倾听的教育价值还没有引起广大教师的积极关注。倾听，不仅是幼儿需要发展的一种能力，也是教师自身需要形成的一种技能。倾听是相互的，只有懂得倾听、乐于倾听并善于倾听的人，才能真正理解对方，真正达到心与心的交流。瑞吉欧教育体系中的教师十分强调倾听的重要性，认为教师作用的核心就是倾听，借助倾听跟随和进入儿童学习过程中，倾听儿童的语言表达和话语，倾听他们在其他表征方式中的无声语言。在这基础上，教师才考虑如何去鼓励和帮助儿童。 　　因此，教师要增强倾听意识，利用各种机会倾听，学会倾听，做倾听儿童的有心人。一位大班老师听到班上孩子最近总谈论博物馆，原来幼儿园附近的博物馆刚开放引起他们的兴趣。教师从倾听中发现幼儿兴趣所在，捕捉到新的教育契机，与幼儿共同生成新的活动主题“博物馆”。操场、活动室、盥洗间，幼儿活动场所到处飘荡着孩子稚气天真的话语，如果教师能从中捕捉信息，就可以直接了解儿童的兴趣、情感和语言，为教育提供坚实的依据当孩子完成他的重要创作欣喜地告诉老师：“我画好了”，老师的倾听和不经意赞美就是他的欢欣鼓舞；如果教师能耐心听取孩子的“伟大发现”：老师，我听到小蚂蚁在说话，就可以与孩子分享快乐、体验童真当孩子受委屈或有苦恼向教师倾诉，教师同情目光和聆听指点，将是孩子心灵莫名的安融如果幼儿游戏时，教师能多听听孩子的意见，了解他们的想法，按他们意愿进行游戏，那么游戏将真正成为愉悦儿童身心、发展儿童个性的活动，教师也真正成为守护儿童的天使…… 　　 　　二、说 　　 　　说是言说、沟通。教师要尊重幼儿的话语权，通过征询、交谈、讨论和辩解等方式与幼儿沟通，了解幼儿的真实想法和意愿。传统中的儿童被认为是没有声音的，他们总被要求“要安静”。孩子其实是爱说的，尽管他们的表达还很稚嫩、还不够规范，但是儿童有权利发出自己的声音。《幼儿园教育指导纲要》提出，“创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，教师不仅应努力做到这一点，还要从幼儿充分的言说中获取教育信息。 　　教师要有计划和随机地与幼儿进行个别交谈和集体谈话，如早上入园时和班上较内向孩子谈谈心，对孩子语言发展、交往和自信心的确立都有帮助。游戏结束后孩子忙着整理，只有小建坐着磨蹭，老师走过去提醒鼓励他快点收拾争取拿第一，谁知他表示不想得第一，理由是早收拾完的还得等待。老师一下子明白了，她从问询和与幼儿的交流中了解了孩子的想法后，及时调整规则要求：收拾好以后可以自由活动一会儿。孩子在活动遇到困难，教师可以询问并给他启发，帮助孩子提升经验获得成功；孩子在游戏中徘徊，教师征求其意见并给他建议，帮助他融入愉快的游戏中；孩子违反规则或犯错时，教师也要给他一个辩解的机会：在欣赏“草地上的小白兔”故事后，一个小男孩兴高采烈地在床铺上来回走，老师看到生气地一把将他抓下来训斥，孩子怔怔地说：“我想看看小白兔的草地软不软……”这给那位老师很大的触动。没有沟通，就没有理解，更谈不上教育。儿童有自己的文化，有自己独特的想法，教师要走进儿童心中与幼儿进行沟通，要迅速准确地从儿童发出的各种声音中听出快乐、愤懑、喜悦、激动和烦恼等各种情绪情感，同时在教育教学中做出适当的反馈和调整。 　　 　　三、读 　　 　　读是解读幼儿的行为。行为受动机驱使，儿童行为背后总蕴涵着某种未被人所了解的动机。教师通过观察看到孩子的行为表现，对幼儿的行为不能“就事论事”，不能只看到其行为本身和行为表面，还要分析隐藏在这种行为后面真正的意图和动机，了解儿童为什么这样做。如幼儿的破坏行为，一个孩子把区角中的万花筒拆坏了，原来他想看看万花筒里面是怎么样的，这是幼儿好奇心驱使下的探索行为；当然有的幼儿故意破坏玩具，教师不仅仅是批评他，更重要的是找出缘由。又如幼儿的攻击行为原因很复杂，如果这孩子受到不公正待遇或挫折，可能转而攻击他人，教师要有针对地进行引导；也许他的“打人”行为只