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计算机网络辅助英语教学新模式探讨 　　摘 要： 本文从计算机网络在外语教学中的应用及我国英语教学大纲的变化入手，通过分析部分高校的课程设置与教学模式，对新模式下计算机与外语课程整合中存在的一些问题加以探讨并提出相应的建议，指出教师只有从根本上改变教学观念，树立计算机与课程整合的意识，外语教学才会朝着个性化、自主式学习的方向发展。关键词： 计算机辅助；教学模式；课程整合 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：B 文章编号：1001-5795(2007)10-0043-0006 　　 　　2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)，提出了基于计算机和课堂的外语多媒体教学模式。该模式是基于现代信息技术飞速发展而产生的，代表了未来外语教学的发展趋势。那么计算机在我国外语教学中是如何发展和被应用的，在当前大学外语教学改革中又是扮演着怎样的角色？本文通过分析部分高校的课程设置与教学模式，针对在新模式下计算机与外语课程整合中存在的一些问题，提出相应的建议。 　　 　　1 计算机辅助外语教学研究回顾 　　 　　计算机在教学上的应用由来已久。1958年IBM 公司成功开发了世界上第一个计算机教学系统之后，计算机辅助教学开始迅速发展，20世纪50年代起应用于外语教学，主要是教师借助于计算机的某些功能来改进教学手段，提高教学效果。我国的计算机辅助外语教学是从20世纪90年代后期开始的，但并不是在所有大中小学都使用，而是依据不同时期的教学大纲，根据不同学校的具体情况开展的。 　　1.1 中小学英语课程回顾 　　我国小学英语教学是从20世纪80年代末开始的(张定铨，2004：6)。70年代末80年代初，英语课只在广州、上海等沿海发达地区一些小学中开设。2001年教育部颁发了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，要求从“2001年秋季始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。开设英语课程的起始年级一般为三年级。”依照《指导意见》，我国小学英语在此后数年有了较大的发展。而中学英语教学经历了较多的变化，教育部自1980年以来共颁布了10部教学大纲，其中2001年教育部颁布的《国家英语课程标准》，将基础教育阶段从小学至高中英语课的教学目标设计为9个级别，对各层次教学过程的评价提出了较为明确的标准。此外，《课程标准》明确指出：“在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。”由此我们可以看出计算机网络资源正在被积极鼓励使用到中小学英语教学中，这使得计算机辅助英语教学成为一种必然的趋势。但纵观我国中小学英语的发展历史，我们发现在2001年《课程标准》出台以前，计算机在英语教学中的应用是没有地位的。而随着现代信息技术的日益发展，计算机辅助语言学习的应用范围日趋广泛，计算机的作用也日显重要。 　　1.2 大学英语课程回顾 　　近20年中，国家针对大学阶段英语教育所制订的大纲与中学阶段相比频率要低的多，这表明中国大学阶段的英语教育较之中学阶段的教育似乎要成熟一些，但这也表明其改革的步伐要缓慢且难度要大(张定铨，2004：16)。1985年和1986年相继出台了两部英语教学大纲，这两部大纲的共同核心是分级教学，但是由于针对的是理工科和文理科不同的学生，所以两部教学大纲在教学目的和要求上存在很大的差异，于是要求制定一份全国统一的、不分理工科和文理科的教学大纲的呼声越来越强烈。1999年一份供全国所有高等院校本科用的《大学英语教学大纲》应运而生，该大纲提出分类指导的原则，在教学内容安排上向两头延伸，高低兼顾，一纲多用。虽然大学英语的教学大纲经历了这几次的变化，但在教学上依旧采用的是传统的教师讲授为主的单一课堂教学模式，目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力；而在教学手段上，也没有发生根本的改变，依旧是传统的课本、黑板、粉笔，尽管我国的大学英语进行多媒体教学从20世纪90年代后期就开始了(蔡基刚，2006：204)，但只是在部分重点高校以课堂辅助手段使用而已，计算机在大学英语教学中依旧是没有得到足够的重视。 　　1.3 新模式的产生 　　从1999年起，我国高校扩招使学生人数激增，从而导致外语教育资源的严重紧缺，此外我国外语教学长期处于一种“费时低效”的状况，为了解决这些问题，教育部于2004年颁布了《课程要求》，开始了我国的大学英语教学改革:“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习