老师,别忘了笑容带进课堂.docVIP

老师，别忘了把笑容带进课堂 研究原来可以如此进行 ????学校集体为教师邮购的图书不日前都发到了大家的手中。我订阅的两本书中，有一本名为《教育智慧从哪里来》，著作者是王晓春老师。翻看了其中的若干个教育案例点评，想不到，原来教育研究可以如此进行！ ???????书中所提供的教育案例，其实都是我们日常教学生活中所遇到的，只是我们往往熟视无睹，让这些鲜活的现象从我们眼皮底下溜走，有时甚至麻木不仁。有时即使注意到了它们，但缺乏对这类现象的研究精神。王老师敏锐地捕捉到了这些在我们看来习以为常的教育事例，给以深入的剖析，为我们提供了有益的指导。确实，很多情况下，我们都带着功利心去要求学生、管理学生，对学生实施教育时，往往是驯服学生，方法简单化、粗暴化。为什么我们跟学生的关系常常处于紧张对立的状态？我们不是更多地从自身寻找原因，总是归咎于学生甚至家长。我不是当班主任的，平时写教育随笔都是从学科教学的角度。但是，教学毕竟是一种师生之间的互动，如果对学生研究很少，缺乏了解，那又如何因材施教呢？王老师的这部著作让我明白了这一点。以后我可得多研究学生。 ??????? 虽然只读了书中的几个案例，但心中却有了一些感悟。感谢王晓春老师的这本书，对我的启发真的很大。我会在这段时间内好好地研读的。 阅读教学要有作文的眼光? 《小学语文课程标准》在“阶段目标”第三学段关于阅读的叙述中，有这么一句话：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这就要求教师在阅读教学的过程中，应重视引导学生对写作方法的“揣摩”、“领悟”，使阅读教学肩负起指导写作的功能。作为执教者在组织阅读教学时，要具有“迁移运用”的眼光，将阅读与写作结合起来。 本学期我们高年级语文教研组将“小学作文教学学生创新思维的培养研究”作为研究课题，其中的一项研究内容即是“创新写作能力与阅读能力的关系”，研究目标是要“揭示阅读教学与写作教学之间的关系与规律，使学生读书、写作能力得到双向促进与发展”。那么，我们的阅读教学在促进学生写作能力的发展方面究竟起到了哪些作用呢？近来指导学生写一篇参观记的作文实践引起了我们的思考。 写参观（或游览）记这类作文学生并不陌生，这次对于高年级学生提出了更高的要求：要能围绕一个中心选择材料，不光要按顺序写，还要有详有略，突出重点。课前，我们组织学生去昆山火车站参观，回来后要求学生以《昆山火车站参观记》为题完成该次习作训练。这堂作文指导课我们组内青年老师徐玲芝作为“精品课”面向全校老师作课，此前还借我们六（2）班进行了试上。四个班级学生的作文草稿批阅完后，几位语文老师进行了交流，发现各班主要存在的问题是参观见闻未写具体，不少同学不会介绍室内陈设。我们对造成这种结果的原因进行了反思，感触最深的是下列三个方面： 一是在组织参观时，缺乏对学生有效的观察指导。有的学生去火车站参观，作文时仍然内容空洞，究其原因，主要是在观察过程中没有做到有意观察，许多事物只在眼前一闪而过，当场没有记录，事后没有印象。我们教师事前也没有对昆山火车站进行有意识的观察，心中没底，在布置观察任务时，缺乏有针对性的指导。 二是平时的阅读教学，我们还缺少作文的眼光，不注重指导学生从中揣摩、领悟文章的表达顺序与表达方法。如这次的参观记涉及到介绍候车室、售票处等的内部陈设。其实在本册学习的《早》这篇课文中，介绍三味书屋内陈设的一段话就可成为我们介绍火车站某建筑内陈设的借鉴，即按方位顺序写，写清物品的名称、用途及作者所想到的（这一点笔者在《读写并重，“长”“短”结合》这篇教育随笔中专门谈过）。由于我们在进行阅读教学时，头脑中缺乏对作文指导的思考，只是侧重于内容理解方面的指导，忽略了作文方法上的揣摩、领悟的指导，导致作文与阅读缺乏联系，致使学生作文时无法可依，无章可循。这是必须引起我们语文教师在阅读教学过程中加以重视的。 三是如何将作文与阅读有效结合，将阅读过程中领悟到的写作方法运用到自己的作文实践，这还有待于我们作进一步研究与落实。例如《秦兵马俑》（苏教版第十二册）课文第十自然段有这样的叙述： 每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细观察，神态各异：有的颔首低垂，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视视远方，好像在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。 这段文字在表达上了一个显著特点就是在描写实实在在的事物的基础上，展开合理的想象。我们完全可以将这种写作方法实现迁移运用，为学生提供一个开头，要求学生模仿这样的写法写一段话。如： “学习这段话的写法，完成下面的填空：春天到了，百花盛开，一朵比一朵好看。仔细观察，花儿形态各不相同：有的