微课在高中文言文教学中的应用.PDFVIP

微课在高中文言文教学中的应用 广东省广州市番禺区石碁第三中学 陈逸华 【摘要】 本文主要写了微课的特点、高中文言文微课资源的制作及其在当 下高中文言文教学中的应用等。 【关键词】微课 高中 文言文教学 制作 应用 文言文教学一直是我国高中语文教学中的重要部分，而且学习文 言文，又能够提高高中生对我国传统文化的认识，加强他们对我国古 代文化的了解，更是提高他们自身文化素养必不可少的途径。然而， 文言文教学如果仅仅局限于以教师为主角的学校教育，停留在传统的 课堂教学模式，那将很难走出因文言文自身的特点与现代高中生所拥 有的知识体系之间的巨大差异而造成的教学困境。微课的出现，将改 变我们教学文言文的方式，拓宽文言文的课程体系，催促着文言文的 教学改革。 一、微课的含义 “微课，是指按照新课程标准及教学实践要求，为使学习者自主 学习获得最佳效果，以视频为主要载体，围绕某个知识点或教学环节 开展的简短、完整的教学活动。”[1] 微课，不是传统课堂的微缩， 也不是课堂的片段剪辑，而是课堂教学的补充，是为课堂教学服务的。 [2]微课作为新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资 1 源拓展。 二、高中文言文传统教学存在的主要问题 2017 年出台的“新课标”明确规定“课内阅读篇目中，中国古 代优秀作品应占1/2”。另外，2017 年的 《考试大纲》明文规定要考 查古代文化常识，可见语文教学乃至高考，对中华优秀传统文化的重 视程度在日益增强，而文言文教学，尤其是高中文言文教学又是传承 中华优秀传统文化的重要途径。然而，学习文言文，对于我们现当代 这些从小就读着漫画书、看着卡通片长大起来的高中生来说，确实存 在着较大的困难。这部分学生觉得文言文就像“天书”，既没有生动 的图解，也没有变化多端的故事情节，更没有让人愉悦的背景音乐， 有的只是铺天盖地的文字，而且是让人费解的通假字、活用字、古今 异义字、一词多义字，等等。 面对着这个艰巨的教学任务，传统的文言文教学存在如下的问 题： 1、 教学方式单一而枯燥。 传统的文言文课堂教学模式，多为“串讲式”。习惯用这种 教学模式的教师一般都会先定下一个教学目标，然后瞄准既定的 目标，不遗余力地给学生讲解作者简介、写作背景、重点字词句 的含义、翻译等。当讲台上的教师耗费了大量的精力以为终于完 美地达成该节课的教学目标时，下面听课的学子们或许已经“倒 下”一片了。因为这种由教师单方面讲解的方式，往往会让学生 2 有一种被迫学习的感觉，而且，学生对文言文中的古人、古事、 古物等都因陌生而难以引起他们的共鸣，所以这种单一的“满堂 灌”式的课堂势必会让学生感到乏味，教学效果当然不如人意了。 2、学生过于依赖教师，缺乏学习的主动性。 传统的文言文教学模式，无论在课堂上，还是在课堂外，教师似 乎总是主角。师生们都知道，由于文言文的用语习惯及大部分词语的 语义等都发生了变化，要学好文言文，就必须记住各种文言特殊句式 以及大量的实词、虚词及其各种特殊的用法，而且这些知识在现实生 活中又缺乏运用的环境，所以容易忘记。所以在传统的文言文教学课 堂上，教师为了让学生能记住多些内容，总习惯围绕考点来讲解各个 知识点，以为讲得多，学生就能记得多。学生们也习惯拼命记笔记， 因为他们知道，一旦离开了课堂，如果有记不住的东西，也就只能依 赖笔记了。于是一些学习能力中等或较差的学生往往只顾着记笔记， 就听不清楚或听不明白老师讲了什么内容，或者顾着听老师讲课而又 来不及记笔记。这种课堂会让学生有一种只能被老师 “牵着鼻子走” 的无奈感，严重打击了他们的学习的积极性。另外，离开了课堂及学 校后，学生更似断了线的风筝，有疑难问题是难以得到老师及时的帮 助的，而老师也很难监督学生的学习，学生的学习积极性也就难以提 高了。 3、难以应对学生的个体差异性。 古今时代环境的差异性、古今知识体系的差异性以及学生个体学 习能力的差异性等诸多因素，都将让现在的语文教师面对着一个个千 3 差万别的教学群体