论实践型计算机基础教育规划和实践.docVIP

论实践型计算机基础教育规划和实践 　　摘要: 从实践、培养应用型人才的角度出发介绍高职计算机基础教育教学改革的目标、模式、方法等问题,在教师的作用,教学的目的和教师与学生的沟通等方面进行探讨,并从实践动手的角度出发拟定一套评估体系。 　　关键词: 计算机基础教学;实践;应用 　　中图分类号:G52文献标识码:A文章编号:1671-7597(2010)0310155-02 　　 　　0 引言 　　在信息社会中,计算机和网络已经深入到人们的工作、学习、生活的各个领域,越来越深刻的改变着人们的生活方式。2009年1月13日,中国互联网络信息中心(CNNIC)发布的《第23次中国互联网络发展状况统计报告》显示:截止2008年底,我国网民数达到2.98亿,宽带网民数达到2.7亿,稳居世界第一,并还在高速增长。我们在教学中发现每届学生的计算机基础能力都有变化,如何因材施教、教学相长,促进计算机基础课程建设,值得深入研究。 　　1 现阶段高职教学中的实际情况 　　1.1 学生情况 　　由于地域、家庭等因素,学生在计算机起点水平上存在一些差异,大致情况如下: 　　表1学生计算机基础能力表 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　没有基础的学生占10%左右,这些学生大多来自山区;有一定基础的学生占70%,这些学生家中有电脑,熟悉一些基本操作,经常上网;基础较好的学生20%左右,这部份学生熟悉软硬件有一定的动手能力。并且我们发现,有一定基础和基础较好的学生的比例每年都在提高,这与电脑的普及和网络的广泛应用分不开的。很多学生具有一定的基础和兴趣,因此传统的单一枯燥的理论教学肯定引不起学生的兴趣。 　　1.2 教学情况 　　当前主要存在以下问题:① 教学模式呆板。计算机课作为一门操作实践性很强的课程,在课堂教学中应充分体现“以学生为主体”。② 教学方式单一。多媒体计算机已在我校广泛应用,“计算机+大屏幕投影”的教学方式仍然过于强调知识的传授,不能引导学生的动手能力,束缚了学生的思维发展及创造能力。③ 教学资源开发不够。计算机发展更新周期短,教材中知识点的显现形式以及部分教学内容常常不适应教学的需要。这就要求教师及时关注最新技术,多于学生沟通,对教材进行二次开发,运用适合教学实际的教学资源。 　　1.3 课程地位 　　高职院校要求学生参加省区的计算机一级考试,由于课程受等级考试和授课学时的影响,教学工作常常会围绕此目标展开,甚至学生的习题就是与计算机考证相关的题目,因此,教学上忽视了对学生综合使用计算机知识解决实际问题的能力的培养。另外,高职计算机基础教学一般集中在第一学年完成,致使学生计算机知识在后续的学习中“断线”,并因掌握的知识在后续的专业学习中无用武之地”而逐渐被遗忘。通常的现实是:学生们经过一个学年的学习和实训,尽管普遍达到了省区计算机等级考试一级B的水平,但绝大多数的学生计算机实际水平只停留在“会使用一些常用工具软件,并能完成基本操作”的层次,不具备综合使用计算机知识解决实际问题的能力,所以许多学生,在撰写毕业设计论文时,论文的格式排版都不规范;在就业过程中就业面狭窄、难于很快适应工作等问题的出现就在所难免了。 　　2 实践型教学模式的理念 　　以前教学时我们也会系统的介绍中英文的输入、Windows的基本操作到Word文字处理软件、Excel电子表格、数据库和Internet的使用、网页制作等逐一讲来,但由于孤立地、机械地操作,缺乏知识的内在逻辑关系,学生只是知其然而不知其所以然,记忆性差,不能举一反三、触类旁通,造成学生在学习中难以寻找规律,自学时看不懂、学不会、用不熟,不能真正达到教学目标。通过开展调研和教学实践,对存在的具体问题进行分析和探讨,提出有效的教学思路和对策。 　　2.1 因材施教[1] 　　学生入学时首先进行计算机基础能力测试,对没有基础的10%左右的学生利用学校机房进行计算机基础操作的培训。包括开关机,基础操作,即时通信软件、email的使用,常用office软件的使用。通过该措施迅速提高这些没有基础学生的基本能力和兴趣,使这部分人跟上大多数人的进度并掌握基本的学习能力。为基础较好的20%左右的学生成立计算机兴趣小组,充分引导这部份学生的动手能力,为他们提供充分的实践机会,并引导他们在某一方面深入研究,如编程和应用设计等,鼓励这些学生参加相关的计算机能力认证,拓宽就业渠道和竞争力。 　　2.2 加大教学投入 　　不满足于“计算机+投影仪”的教学模式,将更多的教学搬入机房。以实践为主,理论实践与动手操作交替进行,边学习边实践。每个实践课程设置一定的任务。高职的学生不同于重点大学本科的学生,他们很难从理论