行为主义理论在英语口语实训中应用.docVIP

行为主义理论在英语口语实训中应用 　　【摘要】行为主义理论认为语言是一种行为，其所强调的语言学习过程中的强调、模仿、强化、重复四个阶段正是英语口语学习的实践过程。本文以此为理论基础，通过对本校英语口语实训基地受训学生的问卷调查和数据分析，探讨行为主义理论在英语口语教学中的具体应用及对口语教学改革所带来的启发。 　　【关键词】行为主义理论 英语口语教学 英语口语实训基地 　　随着社交方式的创新，社交程度进一步扩大。然而对英语学习者而言，口语水平低下却成为他们进行国际化交流的一个制约因素。在大学里，学生的口语学习主要存在中式英语和哑巴英语这二大缺陷。细究其因，词汇量不足和听力能力不足会导致交流难以继续，传统语法教学和负面评价会影响学生的自信心，由此导致的心理焦虑会影响学生的口语交流，甚至会打消其学习信心和动力。此外，缺乏充分的英语口语练习机会和环境也消减了学生开口讲英语的积极性。本文以行为主义理论为基础，通过对本校英语口语实训基地受训学生的问卷调查和数据分析，探讨行为主义理论在英语口语教学中的具体应用及对口语教学改革所带来的启发。 　　一、学生英语口语实训状况的问卷分析 　　本校的英语口语实训基地（简称英语村）开办于2004年，以“快乐学英语”为教学理念，每个学期举办八期每期十天的封闭式全英语口语训练。英语村里中外籍任课教师为二十人左右，学生为本校文科类所有大一学生，分小组教学，每组约为14人，开设了旅游英语、跨文化交际、语音基础、商务英语口语、英语演讲等口语实训课程，每期训练结束后会对学生的口语水平进行测试。口语实训基地推行开放式教学，学习生活化，生活学习化，环境轻松、形式活泼，采用诸如情景对话、随机提问、即时演讲、看图说话、主题陈述、短剧演绎等方式开展课堂教学，并且学生和教师从进入英语村起，上课和生活全部用英语交流，旨在形成良好的英语交流氛围，培养自然的英语交流习惯，增强自由听说的交流能力。 　　为了研究行为主义理论对英语口语教学的应用及效果，作者针对100名受训学生开展了问卷调查，包括35名英语专业和65名非英语专业学生，并对收集的数据进行了分析。调查结果显示，70%以上学生学习英语是出于就业和升学需要。去英语村之前，约52%的学生只能用简单的英语进行交流，少数因为听力和词汇的局限而使交流难以继续。67%的学生认为缺乏语境和足够的练习是导致口语能力差的重要原因。72%学生认为英语村实训是提高自己英语口语的好机会，全英式环境非常有利于英语口语学习。 　　通过问卷分析和教学实践，作者发现小组讨论、辩论、游戏和情境对话等方式容易激发学生的兴趣，学生对新奇有趣的话题兴趣较浓，大多数学生对英语口语交流的兴趣、能力及自信心都有所提高，部分学生在后续实训中形成了英语交流的习惯，此外，课堂上教师的鼓励和表扬能帮助学生提高自我效能，提高他们用英语表达和交流的意愿。英语村强调实践，学生也反映每天背诵文章有利于强化记忆，日常生活和课堂学习都使用英语交流也提高了口语信息表达的深度。 　　天河学院口语实训基地通过将行为主义理论应用于教学活动乃至整个口语实训体系中，成功实现了帮助学生提高口语表达能力、引导学生培养兴趣、增强自信心的目标。问卷调查结果也显示，大部分学生在肯定英语村给他们带来的积极改变的同时，认为十天的口语实训时间过短，只能看到短暂的学习效果，还不足以让学生形成英语表达的习惯和思维，且在离开实训基地所提供的环境及教学模式后，口语水平又有所下降。因此，探讨口语教学方式改革和基地持续性发展意义重大。 　　二、行为主义在英语口语实训中的应用 　　行为主义学习理论十分强调外部因素和实践对英语口语学习的重要性，并认为刺激和反应是一种互动的实践关系。在英语村，S-R、强化等行为主义相关理论都在教学细节中得以体现，并产生了积极地效果。 　　1.从教学的角度分析。语言学习环境在行为主义中占据着首要地位，要求学生尽可能接触到适宜的、足够的语言刺激因素及语言材料。英语村采用了English-only的教学和生活方式，随处可见鼓励学生用英语交流的宣传语，营造的全英环境为学生创造了一定的语言刺激，从而使学生对这种刺激作出反应，竭尽全力用英语来交流。 　　行为主义理论在英语口语教学中可分为“模仿-强化-重复-成形”四个步骤。模仿是练习英语口语阶段的起始环节，这个阶段与班杜拉观察学习的第一阶段相似。口语课堂上教师起着榜样作用，通过多种教学方式并以新颖的话题来提升学生的兴趣。在强化阶段中，学生练习的内容将得到有效巩固。英语村采取小班的开放式课堂教学，教师注重对每个学生的鼓励和并因人而异地引导训练。而后的“重复”阶段即为学生不断重复口语练习的阶段。在口语实训期间，要求学生每天早读及闲暇时间练习口语，每天熟读、背诵一篇短文并以抽查形式对学生的口语练