西方写作教学理论对中国大学英语写作教学启示.docVIP

西方写作教学理论对中国大学英语写作教学启示 　　【摘要】笔者介绍了西方的主要写作教学理论，包括形式法、学科中心法、现时―传统法、修辞法、程序法，并且针对中国大学生英语写作的现状，提出了英语写作教学的启示。 　　【关键词】西方写作教学中国英语写作教学程序法启示 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）12－0049－02 　　 　　一 西方写作教学的主要理论 　　由于社会、经济、文化、教育的发展和需要，以及其他教育和非教育因素的制约，各个国家或语言文化对写作教学的研究和实践都形成了自己的流派、观念和方法。即使在本国，这些流派、观念和方法也仍处于探索、讨论、评估和发展之中，没有定论，也不可能形成一统天下的局面。下面主要介绍以美国为主的英语国家写作的主要观念和方法。 　　1．形式法 　　形式法是传统的教学模式，强调的是文章的内在形式，在这些形式中，最受重视的是语法。推崇形式法的人认为，一篇优秀文章的基本要素在于句子结构层次上“正确无误”。在课堂上，教师把教学的主要精力和时间都花在语法练习上，教学生如何识别、避免、纠正语法和句型错误。一些教师还特别强调用比喻性的语言来描写或阐述内容，所以某些学者称之为比喻形式法；有的教师特别强调句子长短的变化，因而被称为句子长度形式法；有的强调主题句，因而被称为主题句形式法。 　　形式法是一种比较狭隘的写作方法。虽然好的文章在语法、句式、修辞方面一定有所长处，但这仅仅是文章优秀的一个方面，而且并不一定是最重要的方面。试想在我们的写作课堂上，学生只是操练语法、句型、修辞格，日复一日地进行脱离真实生活、没有完整意义表达的空洞练习，学生的写作水平自然得不到有效的提高。 　　这种模式在理论上早被淘汰，但在实践中仍然有一定的市场，一些教师仍死死抱住不放，有的教师甚至要求学生一篇文章一定要有若干个段落，每一个段落必须有若干个句子，其中各种句型和不同长短的句子必须达到规定的指标等等。这种教学方法自然教不出高水平的学生。 　　2．学科中心法 　　根据有些美国学者的研究，自19世纪以来，相当多的写作课堂采取了学科中心法。这个模式强调修辞、逻辑和语言，在课堂上使用很多范文，指导学生在逻辑性、语法、句型、词语、用法和风格方面的正确性和表达能力。目前，美国很多大学方兴未艾的所谓跨学科写作，很可能是从这个传统衍生出来的。 　　跨学科写作有两种教学模式，一是在具体的学科（不管是社会学科还是自然学科）课程里加入写作的成分，包括日记和小论文；一是在英语系专门开设跨学科写作课。它的目的是指导学生在不同学科的环境里写作，学习、熟悉并掌握这些学科写作的修辞环境（题目、读者和目的）、规范（结构、体例、风格等），以帮助学生逐渐融入所主修的那个专业的群体，成为其中的一员。 　　跨学科写作课的好处显而易见。很多大学毕业生在进入自己的专业以后，通过自己的摸索、经过多次挫折后才学会在本学科的环境里写作。因而，在学生时代就受到这方面的训练，为日后在本专业内的语言交流，如撰写论文等，打下了一定的基础，避免走弯路。不过跨学科写作对非英语专业和英语专业的教师是个考验，但是安排写作课教师和其他学科的教师合作教学跨学科写作课，可谓珠联璧合，互为补充，是一种最佳的配对。 　　3．现时―传统法 　　这个写作教学模式重视写作行为的产品，而不是它的过程，注重从词汇、句子和段落等层次分析语篇，并将语篇分成描写、叙事、释义和论辩四大类。十分强调用法（包括句型、拼写和标点符号）、风格。所教学的主要文体是随笔、杂文和研究论文。一些美国学者认为，在20世纪的大部分时间里，这个模式主导了大多数人的写作教学实践。 　　4．修辞法 　　修辞教学法的兴起约在20世纪初。它认为所谓优秀文章是指文章“能对预定的读者产生预订的效果”。如果把同一篇文章给不同的读者阅读，它所得到的评价就可能不同。所谓预定效果就是在文章开头提出某一社会问题，经过正文、抵达文章结尾时，能动地改变读者的态度、观点或行为的效果。这种方法强调修辞者、读者和语言三者之间的关系。20世纪60年代美国修辞学会成立，把古典修辞学重新引入写作教学，这是对“现时―传统法”的挑战。不过，由于缺少系统接受过古典修辞学体系教育和训练的教师，这个流派并未真正产生很大影响。 　　5．程序法 　　程序法在美国写作教学中占绝对主导的地位。虽然在程序法的理论基础、基本概念和实践中的诸多方面有很多不同的看法，但是写作课教师受这种方法的影响却很深。这种模式强调的是写作过程，而不是由过程产生的结果，这个过程包括：预写、创造、酝酿、起草、修改等。 　　程序法是对传统教学法重视语法、形式的挑战，旨在把注意力从评价、评估学生的产品转向帮助学生更好的认识写作过程，在学生的写