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试论新编大学英语在普通三本高校适用性 　　外语教学与研究出版社于1999年4月推出了由浙江大学编撰，应惠兰教授主编的《新编大学英语》。该教材一改“满堂灌式”的传统教学模式，把“以学生为中心的主体教学模式”作为主导思想，肯定了学生在英语学习中的能动性作用，并在教材编写中突出了听说读写并进。顺应大学英语教学改革发展的要求，不少高校开始采用这套新颖独特的教材。到2003年，全国就已有100多万非英语专业大学生使用《新编大学英语》（以下简称《新编》），目前它已经成为全国通用教材。 由于得到了很多使用者的好评，浙江大学又在2003年总结反馈意见对其进行了改动，推出第二版《新编大学英语》。但使用者很快就会发现第二版《新编》改动的大都是一些形式，比如不再使用活页，改变一些单元的顺序等。其实际内容并未作过多改动。对于重点院校及一本二本院校，该教材的确有利于学生英语学习观念的改变，也对转变教学思想起了重大作用。但是，不同的学校在师资、招生情况和硬件设施等各个方面都不尽相同。对于普通三本院校，《新编》是否能以同样的效果服务教学呢？笔者经过近五年的实际教学，深感三本院校在使用该教材过程中有一系列的问题。“因材施教”，“因材选材”，三本院校有必要及时认清事实，选择适合自己的教材。 　　 　　一?p《新编大学英语》在三本院校的使用情况 　　 　　从2001年建校开始，我校非专业英语教材就选用了当时在很多本科院校普遍使用、由应惠兰主编，外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语》。到目前为止我校已有六届学生使用过或正在使用该教材。但是在使用过程中出现了种种不尽如人意的情况。“教材是反映教学模式的知识载体，是决定教学效果的重要保证。”要想取得理想的教学效果，必须注意到多种因素：教师的专业知识及教学方法，学生的整体水平与性格取向，以及教材的合理选用和利用。不同的学校在师资、招生情况和硬件设施等各个方面都不尽相同。因此，不同的高校应根据自身的情况和所招收学生的实际英语水平来选取教材。四年的实践证明，对于笔者所在的三类高校，该教材并不能以最佳的效果服务于教学，在诸多方面存在弊端，甚至会对良好的英语教学起反作用。下面就从准备活动（preparation）,课内阅读（inclass-reading）,课外阅读（afterclass-reading）三个方面进行分析，来探讨《新编大学英语》在三本院校的适用性。 　　 　　1. 准备活动部分（preparation） 　　《新编大学英语》口语活动有讨论、角色扮演、游戏、哑剧、对话等多种多样的形式。目的在于激活学生关于该单元话题的相关知识信息，使他们积极参与教学活动并真正成为教学活动的主体，体现“以学生为中心”的主体教学模式。但是实践证明，在三本院校实际情况却并非如此。大部分时间都是英语成绩及口语很好的少数几个同学在讲。对于这部分同学来说，这是很好的锻炼口语交流思想的机会，但是对于大部分同学来说这只能是自己走神的好机会――自己说不出来，别人说的又很难听明白。在笔者所任教的近两百个学生中问卷调查结果表明，大部分同学认为这一部分不切实际，甚至有些学生认为这种准备活动是浪费时间。该部分逐渐成为精读课中的“鸡肋”，留之用处不大，弃之背离了教材编写初衷。 　　 　　2. 课内阅读部分（in-class reading） 　　课内阅读部分选文多为议论说明文，在趣味性上有所欠缺是其一，而文章中大量的长句、复杂句及过多的超纲词也增大了学生学习难度，影响了他们阅读的兴趣。例如旧版第二册unit 7(新版为第三册unit 9)课内阅读Music to your gear,第13段第二句Rover, British Aerospace, Philips and Sweden’s Road and Traffic Research Institute have combined to produce a car intelligence system that they have named ARIADNE(Application of Real-Time Intelligent Aid for Driving), a sophisticated electronic combined navigation-carphone-collision avoidance system that takes advantage of radar to warn the driver when a collision is possible.像这种情况在第二册的unit 6, unit 7, unit 8, unit9 等连续的几个单元都大量存在。这样的文章即使在教师的讲解下也是有一定难度的，忽略语法讲解的教学模式下学生的学习效果就更