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试论川西南彝汉杂居区学校语言教育与教育语言 　　【摘要】本文通过问卷获取显现在学校教育中的教育事实或教育事件的文本，从认知结构观照其学生、教师、课程教育三要素的问题地图，理解这个“被时代遗忘”的彝汉等民族杂居区学校教育事实中语言教育和教育语言的选择、实施和发展的现实和可能，以叙事显现彝汉等民族杂居区学校教育问题里的“冰山一角”，隐喻类其学校教育的建构旨归。 　　【关键词】格萨拉中心校 川西南彝汉杂居区 语言教育 教育语言 　　【基金项目】国家民委人文社会科学重点研究基地西南少数民族研究中心项目“川西南彝汉杂居区学校教育与民族文化传承”（2013006）、西南民族大学科研项目“影响川西南彝汉双语教育质量的因素研究：教育文化论域”（13SSY01）的阶段性成果。 　　【中图分类号】G759.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0063-03 　　杂居区是某一少数民族迁移或人口流动而在地域上形成的相对分散居住或与其他民族混杂居住的聚落或社区的指称，它包括三种类型的民族居住或分布形态，即未实行民族区域自治或未建立民族自治地方的少数民族居住区、实行民族区域自治但未居住于自治地方的少数民族居住区、居住在民族自治地方内但未实行自治的少数民族居住区。[1]p1-3本文选取属于第二种类型（实行民族区域自治但未居住于自治地方的少数民族居住区）的杂居区学校：攀西文化区（或称攀西裂谷构造带）盐边县格萨拉乡中心校作为典型案例，通过问卷（共发180份，收回180份，全部有效）获取显现在学校教育中的教育事实或教育事件的文本，从认知结构观照其学生、教师、课程等教育要素的问题地图，理解这个“被时代遗忘”的彝汉等民族杂居区学校教育事实中语言教育和教育语言的选择、实施和发展的现实和可能，以叙事隐喻其建构方略的理据。 　　一、学校概况 　　格萨拉中心校是川西南攀西地区建国后创建的一所具有彝族情结①的杂居地区学校，前身为大坪子区完小（完全小学），创建于1957年初，成立于1958年7月，当时是面向岩口、哇落、温泉、岩门四公社招生的五年一贯制学校，上世纪70年初增设初中，更名为大坪子中学（八年一贯制），80年代中期又更为岩口乡中学（九年一贯制），2001年8月撤销初中，更为岩口乡中心校（六年一贯制），2005年8月（城乡并镇后）正式更名为格萨拉乡中心校，其占地面积为12701平方米，建筑面积9370平方米，现有学生577人，教师46人。学校从“分散办学”到“集中办学”历经57个春秋，为盐边西北部民族杂居地区培养了上至厅级、处级，下至乡镇各行各业一般工作人员甚至村官等大批人才，据不完全统计，基础教育阶段化育于该校现已获得中专以上文凭的人数已有400余人（包括已故）。[2]学校生源有彝、汉、蒙古、普米等6个民族成分，但主体是彝族（甚至几乎是彝族，目前只有3人学生为其他民族），故称格萨拉中心校为 “盐边北部培养彝族人才的摇篮”一点也不为过。学校为盐边民族教育工作做出了不可磨灭的功绩，特别在基础教育教学改革中推进全县义务教育均衡发展、促进教育公平及公共教育资源进一步向农村地区、边远艰苦地区和民族地区倾斜的教育统筹管理中绽放出其他彝汉等民族杂居地区无法比拟的正能量。但是，将它作为一个教育话语进行理解或观照时，很多显现在学校教育中的教育事实或教育事件值得深思，本文选择语言教育与教育语言作为一个问题地图考量，意在拷问显现在彝汉等民族杂居区学校教育问题里的“冰山一角”。 　　二、教育时序中的教育语言与语言教育问题 　　对杂居区的少数民族学生而言，无论是学科课程还活动课程的组织，在实践中可以超本民族语言但不能跨越它，因为语言作为传递文化知识的载体，在学习迁移中是不容忽视的。卡明斯（Cummins）的发展性互相依赖假设证明：“第二语言能力在很大程度上依赖其第一语言水平，第一语言越熟练，学习第二语言越容易。如果学生的第一语言长期在低水平循环，其双语的发展也会严重滞后。”[3]p62由此看来，类似格萨拉中心校这样的杂居区典型学校的“淹没型”或“三类模式”②教育的课程组织进程中，无论是学科课程还是活动课程都应该酌情处理课堂语言的运作问题――教育语言和语言教育。汉语是教学中的目标语也即语言教育，彝语是教学辅助语也即教育语言。对于格萨拉中心校的少数民族学生来说，汉语是他们的第二语言，要掌握还需一个学习迁移或“同化和顺应”③的过程，须是循序渐进，不是一两天就能有个质的飞跃，据卡明斯的研究，学习第二语言的学生“课程学习所需的更加复杂的语言能力则需要五年到七年甚至更长的时间才能掌握。”[4]p62我们（与该校领导）的访谈同样实证了这一点，当问及学生的学业成绩时，该校的一位领导说：“低年级汉语使用能力普遍低，相对语文，数学的境况要好，从评价的效果看，低年