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试论复杂性思维下教师应具有几种意识 　　摘要:本文简要介绍了复杂性思维的特点，继而试用这种新的思维方式对教师的角色做一审视和解读，并提出在新课程的实施中，为使教师能够更好地履行职责，从而促成课程改革的成功，其自身所应具有的一些意识：学习意识、思考意识、研究意识、交流意识、合作意识和创新意识。 　　关键词:复杂性思维；教师角色；意识 　　 　　自20世纪80年代起，一种科学研究的新的思维方式悄然兴起―复杂性思维，它对建基于“有序、分割、理性”的经典科学思维方式发起了挑战。这种思维方式已程度各异地墨迹到经济学、政治学、管理学、社会学等人文社会学科领域，被学者们称为是“21世纪的科学”。如果把复杂性思维看作一座建筑，那么它的第一层是人们常说的“三论”―信息论、控制论和系统论，此三种理论彼此促进，不可割裂；它的第二层是冯?诺依曼、冯?弗尔斯特和普利高津所贡献的关于自组织的观念；此外，两重性的原则、循环的原则和全息的原则也是建筑中的应有之物。 　　复杂性思维不是要简单地抛弃经典科学的原则―有序、分割、理性，而是试着把它们整合在一个更广泛、更丰富的背景下，它让自己不断穿梭往返于确定与不确定之间，部分与整体之间，可分割与不可分割之间。 　　新课程改革的成败很大程度上决定于一线教师，什么样的教师在实施着这项改革，是新课程改革能否成功的关键问题，而任何一项职责的履行效果都要首先归因于担