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试论新时期本科层次高职教育 　　摘 要： 新时期的高职教育一直是我国教育研究的一个重点内容。通过对本科层次化的高职教育研究成果加以综合分析，从中发现发展本科层次的高职教育是目前的潮流所向，运用双轨制的方法去发展本科高职教育则需要更深层次的讨论，还需要我们进一步探究。本科层次的高职教育方面的问题一直跟随着我们国家高职教育的发展，并且长期受到社会各界的高度重视和广泛的讨论。对于处在本科层次的高职院校，在教育方面我们应该仅针对专科教育还是进一步提升至本科的教育层次，这是一个值得深入探讨的问题。 　　关键词： 新时期 本科层次 高职教育 　　如果将高职教育提升至本科的教育层次，对目前我国的情况来说是否合适，在提升路径方面到底应该如何选择。针对这一问题，2004年8月，教育部和其他部分联合颁布了一项“封杀令”，其内容为“2007年前专科层次的高职院校不能再升级为本科”。2005年9月，国务院对此项规定重新进行了审核：2010年之前，在原则上专科层次的院校不可以升级成本科院校。教育部在2012年所颁布的《“十二五”期间院校设置工作建议》中重申：高等职业院校原则上不可以升级成本科院校，也不能和本科院校发生合并[1]。但是，在学术界的探究和发展并没有因为所谓的“封杀令”而终止。关于此方面问题本文进行了较深入的探究和阐述，希望可为我国高职教育提供参考。 　　一、本科层次的高职教育概念 　　当前，社会上关于本科层次的高职院校在教育方面研究非常广泛，但是他们所使用的概念却是多种多样的，其中主要是“高职本科”、“技术本科”及“本科高职”这三种。在中国的期刊网上，如果以“技术本科”作为条件进行检索，可以检索到大约三百条相关结果。在早期提出的“技术本科”这一概念，其中对高职院校有着较大影响的就是郭杨及石伟平等相关的学者。郭杨的观点是，为了迎合我们国家进入WTO之后对于技术人才的培养的要求，需要发展长学制的高职教育――技术本科；石伟平则从经济和社会的发展角度提出了技术的独立性及发展的必要性两个方面，讨论了目前我们国家发展技术本科的重要性和紧急性，他认为，技术本科的本质意义就是本科层次的技术发展[2]。同时，我们如果在国内相关网站以“高职本科”为关键词进行搜索，可搜索到大约120个相应的结果。这其中，学者李法春将当前的所建立的高职本科学校及高职升级成本科的院校合称为“高职本科”。相对来说，“高职本科”这一概念还是比较直接、准确、容易理解的。 　　二、本科层次的高职教育发展起因 　　当前社会上高职教育的相关研究人员从不同的层面和角度对本科层次高职院校的教育的起因进行了细致的研究和充分的分析，其中比较具备代表性的首推学者李均，他通过对美国、德国及日本这三个较发达的国家在本科层次的高职院校的教育历程和经验做出分析之后认为，这些较为发达的国家在本科层次的高职教育方面的发展和生成是教育体系内部和外部很多方面的因素相结合的结果，集中展现了现代高职教育层次的升级、形式的多样化以及学习终身化的趋势[3]。与此同时，他还就当前高职院校的办学从专科层次逐渐向本科转变的起因进行了具体分析，并且总结归纳了以下五点论说加以说明。 　　（一）需求说 　　对院校层次的升级相应地就会对技术人才的需求逐渐提高，处于专科层次的技术人才已经不能完全填补一些技术复杂和人才需求密集部门的需求，所以说，受教年限的增长，对理论知识及实践能力都有很高要求的本科高职就自然形成了。 　　（二）完形说 　　早在上世纪九十年代初，联合国发布的《国际教育标准类别》，规定了高等教育的主要类型，即高职教育的整体形态应该包含从专科、本科及到研究生的相应层次[3]。 　　（三）漂移说 　　教育部门的职能并不是要一直遵循办学初期所制定的目标而始终不变，随着社会环境的不断变化及经济发展的动态，教育本身要根据学生的就业方向选择、终身教育结构的建立和高等教育的可变性等发生转移。所以，不同种类的高等教育结构可以突破和改变其办学教育初期所制定的目标和方针；可以将自己本身作为其他方面的高职教育的竞争者来思考转变的日后发展和今天后定位。 　　（四）趋同说 　　目前世界上的高等教育逐步展现出一种趋同的状况，尤其是作为高等教育首位的大学和作为高等教育次位的高职院校，其在教学的目标和相应的实施手段方面都逐渐开始统一化。普通的大学院校中出现了高职。而专科院校升级成了科技大学，还有一些高职学校开始向学术型大学转变，这些都是“趋同说”的真实反映。 　　（五）易变说 　　在专科教育行业，其本身就有可能存在一种“易变”的特性[4]。从高等教育体系的每个系统和社会的关系来分析，专科教育是处在这一体系中的表层上，所以说，专科的教育非常脆弱，尤其是当外界社会整体的教育体系发生变动的时候，它就容易遭受到波及和影响。而对于大学来