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试析物理学史在大学生科学素质培养中作用 　　［摘要］在大学物理教学过程中引入物理学史，不但能够充分发挥物理学史的科学素质教育功能，也是大学物理课程实施素质教育的重要手段和方法，将会非常有效地培养大学生的科学素质。 　　［关键词］物理学史 物理教学 素质教育 科学素质 　　［作者简介］李海涛（1977- ），男，河南焦作人，焦作大学基础科学系讲师，主要研究方向为大学物理教学和物理学史；吕增建（1959- ），男，河南中牟人，焦作大学基础科学系副教授，主要研究方向为大学物理教学和物理学史。（河南 焦作 454000） 　　［基金项目］本文系河南省教育科学“十一五”规划重点课题“物理学、物理学史与大学生科学素质培养研究”的研究成果。（项目编号：2006-JKGHAZ-107） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）17-0098-02 　　 　　一、引言 　　 　　人类的教育思想在20世纪末发生了重大转变。三百多年前，培根提出“知识就是力量”，强调“知识教育”。20世纪初，一些著名的科学家则提出“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”（劳厄）“想象比知识更重要”（爱因斯坦），强调“能力教育”到20世纪中叶成为教育思想的主流，尽管有的人还停留在知识教育上，但有的人则已经转向探索新的思想――素质教育了。进入20世纪80年代，世界各国的教育都面临着新技术革命的挑战，1985年美国提出旨在提高国人科学素质的“2061”计划后，美国科学教育界又着手研究设计全美的科学教育标准并于1996年正式出版了《美国科学教育标准》。①在我国，1995年5月，中共中央、国务院发布了《关于加强科学素质教育的决定》并召开了全国科学技术大会，号召全党、全国人民坚定不移地实施科教兴国战略。可见，全面提高人才的科学素质是当前我国现代化建设的一项紧迫任务，大学生科学素质的提高尤为重要。在教育思想向素质教育全面转轨的今天，充分发挥物理学史的教育功能、提高大学生的科学素质是在物理教学过程中实施素质教育的重要手段和方法。 　　 　　二、物理学史融入物理教学的依据 　　 　　（一）伍兹霍尔会议对传统课程的批判 　　1959年9月在美国召开的伍兹霍尔会议一致认为传统课程的最大弊端是充斥着“中间语言”。所谓“中间语言”是指只谈结论，而不注重知识获得的探究过程。对学习者来说，这种课程只需被动接受与记忆，而不需要心理的探究与发现。充斥着“中间语言”的传统课程严重阻碍了学生对学科实质结构的理解，更背离了科学教育面向真实科学的初衷。对传统课程的批判建立在现代认知理论的基础上，认为知识不再是固有的、一成不变的，而是在主体作用于客体的过程中主动获得或建构的。施瓦布曾这样写道：“任何给定时期的科学知识都并非建立在一切事实的基础之上，而是建立在经过选择的事实的基础之上――而这种选择则是建立在探究的概念原则的基础之上的。”②因此，“科学知识的教学要跟产生该知识的研究过程联系起来”。③ 　　（二）物理学史融入物理教学的直接理论依据――教育重演论 　　教育重演论为物理学史融入物理教学提供了直接的理论依据。该理论认为，“现代学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演，即现代人的认知发展是对其祖先认知水平长期演化过程的浓缩。”④因此，只有在相应的文化背景中“身临其境”地学习，才可能构建合理的知识体系。从这个角度来看，物理学史已成为物理教学中必不可少的组成部分，物理教学不仅要教授物理知识，还要把相关的历史背景介绍给学生。例如，在“惯性定律”的教学中，由于日常生活中不存在不受力的状态，学生难以在脑海里构建相应的物理情境，但若能在教学中呈现历史上关于这个问题的不同观点，通过从亚里士多德到伽利略再到牛顿这根主线，让学生“重演”这段物理思想的形成过程，学生就会自然而然地排除对这个问题的错误认识。 　　 　　三、物理学史融入物理教学，提高大学生的科学素质 　　 　　科学教育的最终目标是提高学生的科学素质。所谓科学素质是指包括科学知识、科学思想、科学态度、科学方法以及科学精神等多方面的素养，物理学史的引入将对提高学生科学素质起到卓有成效的作用。 　　（一）帮助学生理解和掌握物理学知识 　　科学的任务是探索未知，科学素质终将在获取知识的能力上反映出来。掌握了相关内容的理论、事实、结论、公式和计算方法，并不等于真正理解了知识的深刻本质和丰富的内涵。物理学史整合了物理学科的知识体系，能够为教学提供宏观、中观、微观的背景，将其融入物理教学中，不但能够克服“知识片断化”的现象，加深学生对知识结构的理解，还可以帮助学生澄清疑难问题。事实证明，教学中的难点往往是在物理学史上有过争论的问题，如果在相应教学中融入物理学史，让学生进行心