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试析翻转课堂教学模式在中学数学教学中应用 　　【摘要】随着社会主义市场经济的发展，我国教育改革取得了一定的成效。新课程背景下，我国数学课程改革注重信息技术与数学课程的结合。信息技术在数学课程教学及课程资源开放方面都有重大现实意义，推动着数学改革的发展。新课程关注教学理念及教学方法的创新，强调数学课堂要以学生为中心。翻转课堂教学是对传统教学的颠覆，教师不再是课堂的主体，学生成为课堂的主体参与者，这是符合新课程改革要求的。本文在对翻转教学模式进行分析的基础上，结合当前中学数学教学现状，探析了翻转教学模式在初中数学教学中的应用。 　　【关键词】中学数学 翻转课堂 教学设计 学生兴趣 主观能动性 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0130-02 　　一、引言 　　社会经济的发展，推动着科学技术的革新。信息技术的发展，在很大程度上促进教育的革新，要利用新兴事物的积极作用促进中学教育改革的进行。翻转课堂教学模式是借助信息技术开展教学活动的，这种教学模式的出现向我们展现了更为新颖的教学理念和教学方法。翻转教学以新兴信息技术及多媒体为载体，将信息手段和教学内容进行整合，其在教育界引起了众多关注[1]。 　　二、翻转课堂教学模式的内涵及特征 　　（一）翻转课堂教学模式内涵 　　翻转课堂教学模式（inverted classroom或Flipped class model），还可以称之为颠倒课堂或者反转课堂教学，起源于美国[2]。美国高中两位化学教学，为了帮助缺课的学生完成补课，就制作与学习内容相关的声音及演示文稿，并将其上传到网络。老师让学生在课下对课程内容进行学习，在学习进行作业练习，并解答学生有疑问的地方。两位化学的老师教学模式一经传开，受到了学生和家长的欢迎[3]。翻转课堂教学模式中，学生有更多的时间练习，在学习中的自由程度也更大，有助于学生主观能动性的发挥。 　　（二）翻转教学课堂模式的特征 　　（1）教学设计的颠覆 　　在传统教学中，教学课堂是教师讲授知识的场所，课后给学生布置作业，检验学生对知识的掌握情况及学习效果，即课下是学生完成知识内化的时间。然而，翻转课堂却是对这种传统教学模式的颠覆，即课下是学生自主学习课程内容，自己完成知识传授的过程[4]。同时，学生的作业练习时间却是在课堂上，是教师与学生共同合作完成知识的消化吸收过程的。 　　（2）教学组织形式的改变 　　传统教学是以班级为单位进行授课的，教师为学生提供相同的教学内容、教学活动、方法及进度。这样，学生的个体差异就不能照顾到，导致班级学生成绩不一，悬殊较大。翻转课堂教学中，教师可以依据学生的学习程度进行差异化、个别化教学。如，可以根据学生的问题进行分组，对学生进行知识讲解，也极大增强了教师与学生之间的互动性。 　　（3）教学环境和资源的创新 　　“微课程”是翻转教学的内容，指一个新课程在十分钟以内，内容短小，教学目标却非常明确，旨在解释一个小问题的课程[5]。微视频是“微课程”最重要的表现形式，也是翻转课堂教学资源的主要内容。学生在观看微视频进行知识传授中，可以使用播放器回放或者暂停的功能，以便加深对知识的理解及笔记的记录。“微课程”中，学生自主学习，自主掌握学习进度，自主进行巩固复习，有助于学生学习成绩的提高。 　　（4）教师和学生角色的转换 　　在翻转课堂中，教师从课堂的管理者及知识的传授者变为学生学习的促进者和指导者，教师不再是课堂的主体，而是与学生交流互动的朋友。同时，教师更加注重学生个性的发展，采取因材施教，在很大程度上激发了学生兴趣。学生开始从知识的被动接受者变为主动探索学习者，这种教学模式体现了学生在课堂中的主体地位，有利于学生主观能动性的发挥。 　　三、翻转教学模式在初中数学教学中应用的分析（以一元一次不等式为例） 　　（一）明确教学目标，录制好教学视频 　　一元一次不等式是初中数学学习的基本内容，学生首先可以通过课本对相关知识进行预习，对其性质有所了解。在课前，学生可以自主学习相关知识，自主掌握学习进程。同时，还可以采用小组合作的形式，让学生对本节课的内容有更为深刻的认识，并能自主形成系统的知识体系。这样，教师与学生之间形成良好的互动过程，能够激发学生学习数学的兴趣，将枯燥无味的知识形象化，锻炼学生探索学习的精神。同时，教师可以利用网络、课本、教参等相关资源，录制好本节课内容教授的视频，让学生观看，视频的时间在15分钟作用，涉及一元一次不等式的相关知识，尤其对其性质的讲解要清晰明了。 　　（二）学生完成预习任务，进行自主学习 　　学生自主或者在教师的指导下，观看教学视频。在观看过程中，学生可以利用播放器上的暂停或者回放键，对不理解或者难以理解的部分