关注学生主动建构讲述.pptVIP

 数学教育方法的核心是学生的再创造. 教师不应该把数学当作一个已经完成了的形式理论来教，不应该将各种定义、规则、算法灌输给学生，而是应该创造合适的条件，让学生在学习数学的过程中，用自己的体验，用自己的思维方式，重新创造有关的数学知识. Freudenthal (二)学生活动 1．让学生就问题1略加讨论，作为讨论的一部分，教师出示教材中的三个例子，并提出问题2． 2．问题2：在上面的例子中，是否确定了函数关系？为什么？ 　 通过对问题2的讨论，帮助学生回忆初中所学的函数概念，再引导学生回答问题1． (三)建构数学 1．建构 问题3：如何用集合的观点来理解函数的概念？ 问题4：如何用集合的语言来阐述上面3个例子中的共同特点？ 结论：函数是建立在两个非空数集之间的单值对应． (五)数学运用 1．定义的直接应用 例1．（课本P23例1） 例2．（课本P23例2） 2．已知函数确定函数的值域． 例3．（课本P23例3） (注意把握难度) (六)总结反思 问题6：“初中的”函数定义和今天的定义有什么区别？ 问题7：你认为对一个函数来说，最重要的是什么？ 问题2：你能明确说出“图象呈逐渐上升趋势” 的意思吗？ 在某一区间内， 当x的值增大时，函数值y也增大 ?图象在该区间内呈上升趋势 当x的值增大时，函数值y反而减小 ?图象在该区间内呈下降趋势 (三)建构数学 问题3：如何用数学语言来准确地表述函数的单 调性呢？ 怎样表述在区间（0，+?）上当x的值增大时，函数y的值也增大？ 能不能说，由于x＝1时，y＝3；x＝2时，y＝5就说随着x的增大，函数值y也随着增大? 问题4：如何定义单调减函数？ 给出函数单调性和单调区间的概念 例2 观察下列函数的图象 并指出它们是否为定义域上的增函数： （1）y＝(x－1)2 （2）y=|x－1|－1 2．练习 练习第1、第2、第5题． (六）回顾小结 本节课主要学习了函数单调性的概念以及判断函数在某个区间上的单调性的方法． 问题1．能否求解以下几个方程 (1) 2x=4-x (2) x2-2x-1=0 (3) x3+3x-1=0 由图可知：方程x2-2x-1=0 的一个根x1在区间(2,3)内，另一个根x2在区间(-1,0)内． 思考：如何进一步有效缩小根所在的区间？ 1．简述上述求方程近似解的过程 例题：利用计算器，求方程2x=4-x的近似解 （精确到0.1） 思考题 从上海到美国旧金山的海底电缆有15个接点，现在某接点发生故障，需及时修理，为了尽快断定故障发生点，一般至少需要检查几个接点？ 课堂小结 例3 已知函数f (x) = x2，分别计算函数f (x)在区间[1, 3], [1, 2], [1, 1.1], [1, 1.001]上的平均变化率． 例4 已知函数f(x) = 2x + 1，g(x) = ?2x，分别计算在区间[?3，?1]，[ 0，5]上函数 f (x)及g (x)的平均变化率． 思考 从例4的求解中，你能发现一次函数y＝kx＋b在区间[ m, n ]上的平均变化率有什么特点吗？ 点P(2,5)到直线 l 的距离 d =_____. 则直线 l 的方程为________________. 已知直线 l 经过点R (2, 1) 和 S (-1, 5), 3x 4y+14=0 则l1的方程为______________. 过点 P (2, 5) 作直线 l1⊥l， 设l、l1交于Q , 由 4x+3y 11=0 3x 4y+14=0 4x+3y 11=0 得: 3(x-2) -4(y-5)=0 导入 问题 已知：点P (x0 , y0) 和直线 l: Ax+By+C=0 求点P到直线l 的距离. [分析1] 过点P作l1⊥l ，垂足为Q，则 |PQ| 就是点P 到 直线l 的距离. 依题意 l1: B x-Ay-Bx0+Ay0=0 Ax+By+C=0 B x-Ay-Bx0+Ay0=0 Q(x, y)满足: 结论 点P (x0 , y0)到直线 l: Ax+By+C=0的距离为: A(