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软件类专业工程教育研究与实践 　　摘要：本文从高等工程教育的一般规律和对CDIO模式的认识，扩展到对软件类专业的工程教育问题研究，并以软件测试专业为例，通过对软件工程行业背景、软件测试职业素质要求、专业课程体系构建和教学模式等问题进行多方位的分析与讨论，并在此研究基础上，阐述CDIO模式下开展工程教育的实践与取得的成效。 　　关键词：工程教育；CDIO；软件测试；实践过程 　　 　　1　对工程教育的理解与认识 　　 　　1.1　工程的概念 　　科学、技术与工程三者有联系，但在内涵和本质上是有差别的概念。科学的目的是探索、认知、发现自然规律与人类社会发展规律，即“求真”和探索，追寻和探究“为什么”。科学关注人类尚未确切、完全、详细了解的知识，属认知性的领域，不存在创新。而技术一般是指科学指导下的发明，是实践中产生的创造。其目的是为人门找到可制作出产品的某种工艺，即策略、方法与过程。工程必然是一种或多种技术在配套环境与条件支撑下所形成的集成，为社会发展和人类进步提供产品，提供可服务的装置和系统。从三个概念上看，三者的目标和需求不尽相同。 　　从工程学的角度审视，工程是应用学科知识和技术原理解决问题，是人类综合应用科学理念与技术手段改造客观世界的实践活动，综合性和实践性是工程活动最基本的特征。工程师是工程实现的核心因素，工程师利用科学所发现的知识，制造对人类社会有用的物体或工具。 　　工程(包括产品生产和工程项目)在多数情况下，不仅需要符合技术要求，也必须满足其他的条件。工程师最关键与独特的任务是发现、理解并结合实际问题或条件的局限(包括材料来源，物理的或技术的限制1，来达到满意的结果，通过构思、判断和推理，将科学、技术、数学和实践的经验应用到设计、制造、对象或过程(运行或程序)的运用操作中。工程探究和实现局限条件改进的可行性和其他诸如经济成本、可生产性及适用性等问题的策略与措施。高等教育的工程类专业是将自然科学原理应用到工业、农业等各领域或生产部门所形成的诸多工程学科，也称之为工学或工科。 　　 　　1.2　工程要解决问题 　　工程的目标是“求用”，工程活动更具实践性。从经济角度看，工程师必须使制造出的物体(产品或项目)，在经济上可行，对工程而言，经济是必须考虑的因素。 　　 　　 　　 　　工程和科学都需要研究，但工程师是为“制造”或更好的“制造”而学习和研究。工程研究对象和过程是：在基本的物理化学问题已被了解和认识的基础上，这些问题需要精确解决，即需要通过数学方法、技术策略和相关经验找到工程问题的解决策略，通过构思、设计、实施、管理工程几个环节来实现。工程研究和寻找的是近似方案，工程的本质问题之一是评价和优化方案，并实现与完成目标。 　　 　　1.3　工程教育与CDIO模式 　　高等教育中规模最大的工科教育在整个教育体系中具有举足轻重的地位，工程教育的首要目标是培养工程师。因此，高等工程教育需要围绕如何推进教育创新，进行各种有益探索，培养符合工程要求的专门人才，提供人才培养和成长的环境。 　　高等工程教育本科与专科层次的共性是两者属同一范畴，区别在于前者是基于学科的工程教育，培养将科学原理转变为工程(产品或项目)设计、工程规划与决策的人才，而后者更多的是基于技术层面的工程教育，培养将工程原理应用于实践并转化为工程、产品等物质形态的人才，因此，更具工程特性。 　　工程教育的目标、内容和综合性、复杂性要远高于技艺型的职业教育(如艺术、农技、维修等)，同时，它也不同于基于操作技能型的职业教育(如生产线的装配等)，所培养的是以特定工程职业素养为基础、为支撑的专门人才。 　　科技与社会的快速发展决定了职业、岗位及其内涵的变化、更新。这对工程人才的知识、能力结构不断提出新的、更高的要求，其职业和专能适应性已从狭隘的岗位技能拓展为综合性的职业能力，由单一的满足为上岗所备能力转变为适应社会与经济发展的综合素质。 　　工程在很大程度上是核心技术与多种技术的集成。在这个集成过程中，非工程化的因素，与技术和工程本身同等重要。现代合格的工程师不能完全在某一专业的封闭知识领域中培养出来，必须要接触他人，形成团队，必须接触社会，适应各种法律、政策与环境，必须考虑其工程的成果对人类生活、资源环境所带来的影响，否则这项工程是失败的。由此，技术与自然科学、人文社会科学交叉、融合是培养新型工程人才的必然途径。 　　ACM／IEEE对工程教育和人才的基本要求为6个方面。 　　(1)具有系统观点：了解工程与社会间的复杂关系，熟悉系统设计、构造和分析过程。应是能正确判断和解决工程实际问题的多面手，并胜任跨学科合作： 　　(2)具有知识的深、广度：知识面宽，但在具体领域方向能够深入； 　　(3)具有设计经验：能参与