过程法在高职商务英语写作实训中应用.doc

过程法在高职商务英语写作实训中应用 　　商务英语写作对于商务英语专业的学生来说是非常重要的一项技能,所以高职商务英语专业的教学大纲就为商务英语写作安排了实训专用周,即在一周时间内学生不上其他的课程而专门训练商务英语写作能力。这样的强化训练,如果教师只是找一本教材照本宣科地上一周,会让学生感到非常疲倦,并且可能收效甚微。同时,因为高职学生有他们的特殊性,因此在选择教法时要充分考虑到他们的特殊性和需求,这样才能做到因材施教,达到应有的效果。 　　 　　高职商务英语写作现状分析 　　 　　高职商务英语专业学生的写作现状是教师选择教学方法实施有效教学的前提,总的来说有以下几个方面的特点: 　　 　　1.英语基础差 　　阅读高职商务英语专业学生所写的英文文章,可以看到有很多语言错误。其原因在于学生在写作构思时往往采用中文的习惯进行思维,但是同时又受其英语表达能力的限制,生搬硬套写出一些令人啼笑皆非的句子。例如,In our daily life, Have glad, happiness, worried, sand and so on。另外,也由于学生的语言基础知识薄弱,很多时候他们只能用他们所知道的最简单的东西来拼凑出想要表达的含义,如有的学生把“大学生”竟然写成“big student”。 　　 　　2.写作习惯差 　　学生在写作过程中没有养成良好的写作习惯,例如在写作过程中不分大小写;文章中没有标点,或者在每个单词后面都点一点;文章中没有段落,整篇文章就是一大段等等。 　　 　　3.写作内容不完整 　　学生在进入商务英语专业学习以前很少接触这个领域的写作,所以对于商务英语写作中的一些礼节性、程式性的东西了解不多,写出来的感谢信,邀请函,欢迎词等,都仅有寥寥数语,而且显得诚意不足。 　　 　　4.写作格式不规范 　　写作格式不规范主要因为两个原因,一是不了解,二是不重视。如在写一些信件和通知时却没有写上日期;在前面采用齐头式的写作到后面却又用了缩进式;在写借条和收据时没有写上货币名称;在写称呼时出现Mr. Tom等等。 　　简言之,高职商务英语专业学生在商务英语写作方面存在很大的问题,基础薄弱,写作习惯差,没有相关的知识积累,在写作格式上还需要学习和总结。了解了他们的特点,在实训过程中就采取适合他们的教学方法――过程教学法。 　　 　　过程法在写作实训中的应用 　　 　　在传统的英语写作教学中,大部分老师采用的是成果教学法,即老师布置写作任务,学生独立完成,然后由教师修改。因为学生在整个过程中处于一种被动的状态,缺乏写作动机和写作兴趣,仅为应付老师,因此写出的文章经常错误百出,内容空洞,而且不能自圆其说。而教师要则需花费很长的时间来批改,等教师把修改意见反馈给学生时,通常已经是几天以后了,对于学生来说,早已是时过境迁,这样对提高学生的写作能力成效不大。 　　我校给商务英语二年级学生开设有商务英语写作实训专用周,如果采用传统的成果教学法,则一整个星期学生都会不停地写,教师不停地改,但结果可能只是写出更多的错误百出的文章,耗时耗力,而学生写作的能力却没有提高。因而在负责对商务英语专业学生开展商务英语写作实训时本人采用了过程法来组织教学。 　　在过程写作中,一篇作文的写作大致可分为三个阶段:准备阶段,起草阶段和修改阶段。但是因为商务英语写作在格式要求上的特殊性,在我的教学过程中做了一点变动,根据以下的四个阶段来组织写作实训教学。 　　 　　1.写前的准备阶段 　　这一阶段在过程写作教学中尤其重要。根据学生活动的不同,这个阶段又分成四个步骤。 　　首先是个人构思和讨论。有很大一部分学生在写作方面存在的问题是无话可写,不知道如何来写。另外,商务英语写作与其它写作不同之处在于它们格式的特殊性,因为这些写作通常都有自己特定的格式,所以也要求学生学习写作的格式。在过程法的写作课堂,教师通常引导学生就内容和格式两个方面进行个人构思,然后在此基础上展开讨论。比如把学生分成四人一组,让学生自由展开联想,发表意见,并记录下他们所有的想法;学生从记忆中搜寻他们所见过或者是他们认为应该采用的格式和措辞特点。同时,还应该引导学生从写作的题材、主题、目的和读者对象等等方面来考虑写作的特点,通过这样的方式集思广益,既可以激发学生的灵感,拓展他们的思维,也可以通过合作学习的方式激发他们写作的兴趣。 　　第二步是查找资料。因为学生在此之前可能并没有关注过这方面写作的格式、措辞等,即使在讨论过程中让他们写下他们认为正确的格式、措辞特点等等,他们还是无法确定这些内容的准确性。这个时候再让他们带着他们不确定的问题去图书馆或者上网去搜索,找出相应的例子和说明,并做相关的记录,然后形成自己的观点。也就是让他们自己通过审