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非重点初中学生学业情绪与学习成绩关系研究 　　学业情绪是指在教学和学习过程中与学生学业相关的各种情绪体验。Pekrun认为，学业情绪与学业动机、学业自我概念有非常密切的关系[1]。近年来，学业情绪已成为国内外教育心理研究中的一个热点问题。研究者一般都将学业情绪的维度划分为：积极高唤醒度的情绪、积极低唤醒度的情绪、消极高唤醒度的情绪与消极低唤醒度的情绪[2][3][4][5]。我国学者俞国良等人指出，中学生在学业情境中积极唤醒度高的情绪包括高兴、希望、自豪；积极唤醒度低的情绪包括满足、平静、放松；消极唤醒度高的情绪包括生气、焦虑、羞怯；消极唤醒度低的情绪包括厌倦、无助、沮丧、心烦、疲乏[6][7][8]。许多研究发现，积极的情绪对学习与成就有促进作用，消极的情绪会抑制学习的效果并降低成就。中学生正处于青春发育时期，他们的心理和生理都经历着剧烈的变化，因此，调查他们的学业情绪与学习成绩之间的关系，对于理论研究和学校的心理健康工作都有十分重要的意义。 　　一、研究对象与方法 　　1.被试 　　采用随机、方便的抽样原则，在贵阳市一所非重点中学选取800名不同年级的初中学生为被试。回收问卷780份，回收率97.5%。缺失数据采用均值替代法处理。总体上看，参与者分布具有一定的代表性。 　　2.研究工具 　　本研究采用俞国良等人编写的《青少年学业情绪问卷》作为测查学业情绪的工具。该问卷共包括72个项目，四个分问卷。积极高唤醒学业情绪包括16个项目；积极低唤醒学业情绪包括14个项目；消极高唤醒学业情绪包括17个项目；消极低唤醒学业情绪包括25个项目[6][7]。 　　二、结果分析 　　1.学业情绪人口统计学差异 　　因为俞国良等人编制的学业情绪量表包括两个积极学业情绪和两个消极学业情绪维度，为了考察初中学生学业情绪的总体状况，研究者将两个消极维度学业情绪维度得分相加，然后再减去两个积极维度情绪量表的得分，这样所得分数越高则表明该学生的学业情绪越消极。下面以性别和年级为自变量，考察他们在总学业情绪得分的主效应和均值情况。详细情况见表1和表2。 　　表1 学业情绪得分人口统计学变量方差分析表 　　注：M表示平均数，SD表示标准差，*表示p0.05，**表示p0.01，***表示p0.001，下同。 　　表2 各个条件下学业情绪得分均值表 　　从上面的方差分析表和均值表可以看出，对于学业情绪得分，被调查者的性别主效应显著F（1，774）=101.29，p0.001，主要表现在男生的消极学业情绪普遍高于女生。年级主效应显著F（2，774）=23.22，p0.001，事后检验发现，初二消极低唤醒得分显著低于初一和初三学生，初三和初一之间的差异不显著。但是性别和年级交互作用显著F（2，774）=28.45，p0.001，简单效应分析表明，初二男生得分显著低于初一和初三学生；初中一年级女生和三年级学生之间的差异达到显著水平。 　　2.学业情绪与各科成绩之间的相关 　　我们将学生的各科成绩以各年级为参照群体转换成Z分数，随后统计总学习成绩、各科学习成绩与学业情绪之间的相关程度。结果发现，学生成绩与消极学业情绪维度之间呈显著的负相关，与积极学业情绪维度之间呈显著的正相关。详细情况见表3。 　　表3 学业情绪各维度与各科学习成绩之间的 　　相关系数表 　　注：*p0.05，**p0.01（双侧检验） 　　3.学业情绪对学习成绩的回归分析 　　从回归分析结果可以看出，学业情绪各维度对英语成绩的回归显著，联合解释变异量为35%，以消极低唤醒最具预测力，消极高唤醒、积极低唤醒、积极高唤醒对英语成绩的回归系数均显著。学业情绪各维度对语文成绩的回归显著，联合解释变异量为27%，以消极低唤醒最具预测力，消极高唤醒、积极低唤醒、积极高唤醒对英语成绩的回归系数均显著。学业情绪中三个维度对数学成绩的回归显著，联合解释变异量为26%，以积极高唤醒最具预测力，消极高唤醒、积极低唤醒和积极高唤醒对数学成绩的回归系数均显著，消极低唤醒对数学成绩的标准回归系数不显著。学业情绪三个维度对总成绩的回归显著，联合解释变异量为36%，以积极高唤醒最具预测力，消极低唤醒、积极低唤醒和积极高唤醒对总成绩的回归系数均显著，消极高唤醒对总成绩的标准回归系数不显著。详细情况见表4。 　　表4 学业情绪各维度对各科学习成绩的 　　标准回归系数 　　三、讨论 　　尽管已有研究表明，青春前期和青春期的女孩比男孩有更多烦躁不安和抑郁的情绪；学习不良的女生比男生有更多的抑郁方面的问题[9][10][11]。也有人发现，女孩的恐惧水平和恐惧数量都比男生高，随着年龄的增长，性别差异越来越小[12]。俞国良等人也发现，中学男生的积极学业情绪多于女生，女生的消极学业情绪多于男